高職院校大學生網絡偏差行為的心理危機預防機制研究

錢玉婷

（南通航運職業技術學院，江蘇南通 226010）

通常情況下，個體做出偏差行為，初期有反常和消極的表現，也可以看作是不良問題行為。外界因素在偏差行為的產生上具有一定作用，但是個體自身的控制能力在其中產生的效應才是關鍵的。高職院校大學生的世界觀、人生觀和價值觀還不夠成熟，網絡環境中存在的負面信息容易干擾學生的正常行為，這其中不可忽視的問題是學生個體的心理狀況和思想形態。

1 高職院校大學生網絡偏差行為表現

高職院校的在校大學生所產生的網絡偏差行為是在互聯網這一傳播媒介的作用下形成的，傳播范圍廣，擴散速度快。與傳統的信息傳播方式相比，傳達給受眾的方式更為便捷，真正打破了時間和空間的限制作用。網絡環境是非常特殊的，大學生在網絡環境中的行為也很難受到有效的管制。不難發現很多高職學生對網絡游戲非常癡迷，甚至在網絡上謾罵攻擊他人。另外也有一部分的大學生向網絡信貸機構貸款，處理不當極大損害了自身利益。大學生的這些行為對自身的健康成長產生了不良影響。同時這些也是高職院校大學生思想政治教育部門需要引起重視的問題。網絡環境中信息的傳播速度非常快，其中的很多信息蘊含著某些偏差行為。學生很有可能把這些信息分享給身邊的朋友或者是同學，這種二級甚至是多級信息傳播行為擴大了含有偏差行為信息的影響力。隨著越來越多的學生參與其中，傳統的線性傳播模式就會被打破[1]。

2 高職院校大學生網絡偏差行為生成的原因

2.1 個體對網絡有著非常嚴重的依賴心理

從當前的形勢來看，社會人群的經濟水平在不斷提高，人們的生活也越來越安逸。個體對周圍的事物很容易產生好奇心理，有強烈的探索世界上未知事物的欲望。不難發現很多大學生不滿足生活現狀，感覺受到了大學校園的限制作用，不僅學習生活是枯燥的，而且感到生活的模式非常單一。久而久之學生就很有可能對這樣的生活現狀產生逆反心理，甚至對人生目標的追求熱情也不再那么強烈。在學習專業知識時提不起興趣，而是把大量的時間和精力投入在網絡上。客觀來說，網絡的連接能力是強大的，把世界連接在一起也不是沒有可能。人通過網絡上的某一渠道，就能接收到自己想要了解的信息，使得自身的心理需求得到滿足，也正是因為如此，高職院校的大學生對網絡有著非常嚴重的依賴心理。

2.2 個體的娛樂需求能在網絡環境中得到滿足

在網絡環境中，人們所獲得的信息有著視聽兼備的明顯特征，更能針對某一主題營造出特殊的情感氛圍。對個體所產生的感官刺激反應在觸覺、聽覺和視覺上。在此條件下，人們精神上的娛樂需求就能得到良好滿足。高職院校大學生的心理特征主要是追求浪漫；對驚險刺激的事物非常好奇； 在探究新鮮事物方面能力很強[2]。網絡媒體的功能非常強大，幾乎能夠滿足當代大學生的所有相關需求。

2.3 使學生的社交需求得到回應

高職院校大學生的思想是非常活躍的，隨著時間的流逝，學生也越來越成熟。生活所波及的空間也越來越大。對于當代大學生青年群體來說，他們渴望得到友誼，希望能夠與身邊的同學友好相處，在學習和生活中互幫互助，同時也渴望得到其他同學的心理上的理解。但是在實際的生活中，有很多學生在與他人的相處過程中發生了一些不愉快的事，但是卻不能良好解決。也就是說大學生在人際交往中屢次受挫，而產生一些害羞、社交恐懼和疑心、焦慮的不良心理。大學生在社交方面的心理是單純的，同時也是復雜的。網絡環境為大學生提供的社交平臺有著非常明顯的便利性特征，學生可以在網絡上說出自己想說的話，不需要擔心自己會受到懲罰，把真實的自己呈現在網絡上，實現真正的人際平等。

3 構建“四位一體”的高職院校大學生網絡偏差行為的心理危機預防機制

3.1 建設學生心理危機監控報送體系

針對高職院校大學生的心理特征，建設學生心理危機監控報送體系。明確危機干預觀念，同時也堅持危機管理科學原則。有效收集與大學生網絡偏差行為有關的心理危機信息，這些網絡偏差行為心理危機信息有可能是現實存在的，也可能是潛在的。除此之外，學校方面還應該集合一切力量，組織監督大隊，實現有效約束學生網絡不良行為的目標。監督工作的開展應有效結合宣傳效應，幫助學生敏銳識別網絡詐騙行為，成功杜絕網絡成癮[3]。

3.2 心理課程體系糾正學生對網絡虛擬世界的認知

針對大學生的網絡偏差行為構建模塊化的心理課程體系，課程要保證覆蓋大學生心理偏差行為、影響因素、預防機制三方面。教育工作的展開要結合模塊化的形式，比如某學校在團體輔導課中加入與網絡偏差行為有關的課程，相應教育工作的展開應當滿足人們的知識需求，知識所涵蓋的內容不能僅僅只是網絡環境中的負面信息，更要對大學生的心理需求有綜合性的考慮。網絡技術的飛速發展，使得網絡環境中出現了各種各樣的指導課程，科學使用這些指導課程，引導大學生在網絡環境中合理宣泄自己的心理，使用正確的方式從互聯網上獲得知識需求[4]。在心理課程體系中，教師要為學生全面講解網絡偏差行為的危害性，保證高職院校的大學生能客觀認識網絡的雙面性，個體對網絡的認知度獲得提高，就不會一味沉迷在網絡世界中。

3.3 構建學校、家庭、社會三方共同參與的協同體系

為了進一步增強學生對網絡世界的科學認知，有必要構建協同教育體系，有效發揮學校、家庭和社會的力量。糾正大學生的網絡偏差行為，要做好心理危機預防和干預工作。實現對各項資源的科學整合，優化組織的建設效果。創建良好的協同教育局面，在學生的思想意識深處樹立正確的價值觀，從而實現對學生主觀能動性的有效調動，幫助學生更好實現自我價值。除此之外，還要引導學生善于運用法律武器保護自身利益。高職院校的大學生掌握一定與網絡有關的法律知識，其自身辨別是非的能力會獲得明顯提高，也能增強學生的自我保護意識。協同組織要發揮網絡法制教育的作用，在學生的思想意識深處建立公正的倫理道德體系，從而為網絡世界中的文明環境打下良好的基礎。

3.4 建立五級心理危機預防工作體系

集合校方、學院、班級、寢室、學生個人力量，建立心理危機預防工作體系。各個級別的相關人員應盡心盡責，有力推進各項工作的開展。從而在大學生網絡偏差行為的心理危機預防工作中實現有效創新。同時這也是對正確管理觀的充分體現。通過建立五級管理體系，使得學生對網絡偏差行為的定義有正確理解，在思想意識深處能準確感知網絡偏差行為的特征。增強學生的辨別能力。高職院校的大學生應該對網絡中的雙重效應保持辯證性的看法。要知道高職院校的大學生所做出的網絡偏差行為會對社會產生危害，也很有可能發生蝴蝶效應。針對實際情況建立專門的應急預案，并通過五級心理危機預防體系充分實施落實，有效規范大學生的網絡偏差行為[5]。

4 結語

綜上所述，高職院校大學生網絡偏差行為生成的原因有四個：個體對網絡有著非常嚴重的依賴心理；為個體提供宣泄不良情緒的渠道； 個體的娛樂需求能在網絡環境中得到滿足；學生的社交需求能獲得回應。在創建高職院校大學生網絡偏差行為的心理危機預防機制時，應積極學生心理危機監控報送體系，發揮心理課程體系的優勢，糾正學生對網絡虛擬世界的錯誤認知。