大學生學習困難的心理成因及對策探析

張恒

（南通大學，江蘇南通 226019）

近幾年，隨著高校的不斷擴招，大學生的數(shù)量日益增多，高等教育大眾化進程也不斷推進。同時，也伴隨著出現(xiàn)了諸如大學生的素質(zhì)越來越良莠不齊、大學生的適應能力也參差不齊等情況。其中，大學生學習困難問題也越來越受到高校教育工作者的重視——因學習困難帶來的人際關系問題、心理障礙問題、就業(yè)問題等方面都會直接影響到學生個人的健康發(fā)展，對學校的穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

1 大學生學習困難表現(xiàn)及影響

1.1 學習困難的定義

學習困難(study difficulties)是一種或多種心理過程障礙，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、思考、數(shù)學計算與推理方面出現(xiàn)困難，是多種消極因素相互作用的結果。學習困難群體不僅在學業(yè)方面落后，而且還表現(xiàn)出社會性發(fā)展不良或心理行為問題。顯性的學習困難指腦認知加工系統(tǒng)功能不健全或不協(xié)調(diào)所導致的學業(yè)問題，隱性的學習困難指成績與個體努力或智商不成正比，學習結果達不到預期，主要表現(xiàn)為課程學習中出現(xiàn)單科、雙科、多科或全科低效。該文采用隱性的學習困難的定義。

1.2 學習困難表現(xiàn)

因學習困難生這一群體的數(shù)量不斷增長，且致因不同其表現(xiàn)形式也呈現(xiàn)出特殊性、多樣性和復雜性等特點。但從其結果上來看，我們一般可以將其表現(xiàn)形式概括為以下兩類：

一是一學期多門課程不及格類型。這類學生一般會被定義為班級里的“后進生”或“差生”，且這種類型的學習困難生一般很難再度把不及格的課程修到及格。同時也因不及格的課程逐漸累積，學生的自信心受到嚴重打擊，進而導致學生徹底對學習喪失興趣，最終很難按時畢業(yè)，影響學生個人發(fā)展的同時對學校的學位授予率、就業(yè)率等方面也產(chǎn)生了負面影響。

二是一門課程多次不及格類型。相較于第一類型，該類型的學生大多是由于中學階段對該課程或相關課程沒有打好基礎，或本身對該課程興趣不大而導致多次考試均不及格的情況。在其他課程上，這一類型學生都“游刃有余”，唯獨在某些課程上表現(xiàn)得很不盡如人意——即使花費再多的時間和精力也無法通過該課程的考試。

1.3 學習困難造成的影響

不同于中小學，學習出現(xiàn)問題后家長或教師會比學生更迫切，也更愿意幫助學生一起找解決辦法——而大學更強調(diào)的是自主學習。此外，因地域限制，家長也無法掌握學生的學習動態(tài)。因此，當出現(xiàn)學習困難時，大多數(shù)的學生會選擇“自主處理”。但由于其找不到科學合理的解決方法，進而導致學業(yè)不良情況愈加嚴重。在遇到這種情況后，學生所遭受的挫折感、無力感更甚，對學習的動力愈加不足，從而造成自我效能感降低、人際關系緊張，嚴重的還會引發(fā)焦慮癥、抑郁癥、人格障礙等心理問題。

2 大學生學習困難的心理成因分析

2.1 學習動機缺乏

大學生在初入大學后大都會出現(xiàn)一段“迷茫期”。在高中的“考入大學”目標達成后，進入大學后沒有了努力的方向，加之大學生活的自由性、豐富性，很容易讓一部分學生喪失學習動力。同時，對于低年級的大學生而言，畢業(yè)、就業(yè)的壓力還沒有波及，讓大學生誤以為學業(yè)成績“60 分萬歲”，進而使得學習困難問題日益增多。另一方面，有的學生對自己所選的專業(yè)沒有深入的了解，學習時提不起興趣，在轉專業(yè)無果后便自我放棄，嚴重缺乏學習動機。

2.2 學習不適應

因適應不良造成大學生學習困難，一般可分為以下幾種情況：第一，學習方式上的不適應。大學的授課模式不同于中學，更強調(diào)的是自主性學習。有研究表明，學生因長期受到傳統(tǒng)教育模式的影響，已形成了固定的思維模式和學習模式，同時學生本身的自主學習意識不強，導致學生的自主學習能力較低。有的學生因不能及時改變以往的學習方式，故而出現(xiàn)上課聽不懂、作業(yè)不會做的情況。第二，學習內(nèi)容上的不適應。大學的課程內(nèi)容更具有專業(yè)性。且每一學時的課程內(nèi)容量也遠超中學時期一課時的內(nèi)容量。若學生沒有及時預習、課后復習、拓展閱讀，很難理解書本上的知識點，考前“臨時抱佛腳”的效果也微乎其微。第三，學習環(huán)境上的不適應。首先，大學的課堂環(huán)境與中學相比更加自由，互動性環(huán)節(jié)增多。這對于大學生，尤其是大一新生而言，起初會不太適應。其次，宿舍學習環(huán)境的好壞也能影響到他們。進入大學，部分學生的生活僅局限于教室、食堂、宿舍，因此宿舍的學習氛圍直接影響到他們的學習情況。但因為宿舍同學來自不同地域，生活、學習習慣上的不同又會造成人際關系緊張，使得學生不能很好地適應宿舍生活，故而影響他們的學習。

2.3 學習情緒消極

有學者研究表明，學習困難和情緒因素互為影響。學生因為某門課程不及格而產(chǎn)生悲傷、內(nèi)疚等消極情緒，這種消極情緒若沒有及時排解，長此以往會逐漸消磨學生的自信心，從而對學習產(chǎn)生無力感，沒有信心能夠通過考試。據(jù)調(diào)查，在學習困難生群體里，很多學生反映，當有一門不及格課程時還能較好地調(diào)節(jié)自己的消極情緒，以一種昂揚的精神狀態(tài)去學習。但維持時間不長，再一次的考試不及格會給他們造成更大的打擊，消極情緒積攢多了，會逐漸演變?yōu)閰拰W情緒或焦慮、抑郁情緒。當處于這些消極情緒當中，學生很難在課上或課后認真去學習，進而造成學業(yè)成績越來越差、情緒越來越消極的惡性循環(huán)的后果。

2.4 學習認知不清

從心理學中的認知理論分析，認知在改變一個人對某件事的看法中起著關鍵性作用。在上大學前后，學生會受到多種不良觀念的影響，諸如前文提到的“60分萬歲”“大學學習不重要”等，這些錯誤的對于大學學習的認知影響著他們對學習的態(tài)度。他們會認為，高中就是學習的“終點”。這種錯誤的認知使得他們對學習喪失了熱情，在學習的態(tài)度上也是敷衍了事，課上不認真聽講，課后不花時間進行鞏固，長此以往，學業(yè)成績愈加不好。

2.5 學習意志薄弱

前文中提到，大學學習更多地體現(xiàn)出獨立性、自主性。這需要學生有堅毅的意志品質(zhì)和刻苦鉆研的學習態(tài)度。但是，目前大學生的意志品質(zhì)普遍不高，也沒有制定學習計劃或學習目標，當遇到一些學習上的疑難時便畏縮不前，不能繼續(xù)開展學習活動。同時，這一類型的學生很容易受到外界影響，如宿舍舍友打游戲、學生社團組織文藝活動等等，均能將他們對學習的注意力很快地轉移到另一件事情上。

3 基于心理幫扶層面的克服學習困難的對策

3.1 重視入學教育，從認知層面幫助大學生端正學習態(tài)度

入學教育是大學生接受大學教育的首個環(huán)節(jié)。作為在思想教育工作一線的輔導員，應認真思考、用心設計大學生的入學教育方案。從認知層面出發(fā)，通過專家講座、經(jīng)驗交流會等形式向他們介紹大學學習的特點、方法，專業(yè)的發(fā)展方向和學習側重點，引導其轉變對學習的態(tài)度，更正對學習的認知，從一開始便幫助其樹立正確的學習觀。同時，結合學校實際，抓好大一新生的早自習、晚自習，幫助他們培養(yǎng)良好的學習習慣，為之后的學習打下堅實基礎。

3.2 開展團體輔導，以專業(yè)方法幫助大學生正視學習困難

一般情況下，學習困難的大學生大都存在共同性的學習問題。通過開展團體輔導活動，將同一類型的學習困難學生召集起來，借助團體游戲的方式引導他們?nèi)フ晫W習困難，分享學習體驗，盡可能地去完善自己。在團體輔導過程中，采用專業(yè)的手段，如呼吸放松法、系統(tǒng)脫敏法、時間管理法等，緩解他們因學業(yè)成績帶來的壓力，并幫助他們挖掘身上的閃光點，讓他們重拾自信。

3.3 落實朋輩輔導，借榜樣力量幫助大學生解決學習問題

在日常學生管理工作中，對于學習困難生我們較為常用的方法就是幫其尋找優(yōu)秀的同學或學長學姐結對，以優(yōu)秀學生的朋輩力量引導其端正學習態(tài)度，解決學習問題。以南通大學信息科學技術學院為例，在對黨員發(fā)展過程中，我們嵌入了“結對幫扶”活動，讓發(fā)展對象和同專業(yè)的一名學習困難生結對，在日常學習生活中幫助其解決學習問題，成為他學習的專屬求助對象。同時，在幫扶過程中，不僅要幫助他解決問題，更重要的是教會他如何解決學習問題。實踐表明，結對幫扶取得了較為理想的效果，學習困難生積欠的學分不斷減少，對學習的熱情逐漸提升。