翻轉課堂教學模式在計算機文化基礎實踐教學中的應用探討
——以西藏大學為例

任玲玲，高紅梅

（西藏大學，西藏拉薩 850000）

1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂一詞來源于英文單詞“The Flipped Classroom”，有些人也將其稱之為“反轉課堂”。我國對翻轉課堂做出的定義是，借助信息化環境，教師通過向學生提供高品質的教學視頻，讓學生在課前完成相關視頻的學習，教師帶領學生利用課堂時間進行答疑解惑，鼓勵學生寫作探究、相互交流的新型教學模式。馬秀麟等對翻轉課堂這一教學模式的定義為，是將傳統意義上的教師白天在課堂上講課，學生下課完成練習的教學結構順序進行顛倒，學生在課外時間自主的學習新知識，課堂主要是為學生提供一個良好的交流平臺，讓學生通過與教師的交流、與同學的交流，解答自己的問題，借助合作學習實現知識的內化。

2 計算機文化基礎教學現狀及面臨的挑戰

2.1 學生的基礎知識差異比較大，對傳統課堂教學提出了挑戰

由于各地的信息化發展水平存在著巨大差異，各校對信息技術課程的重視程度也不盡相同，來自不同地區的學生在信息技術應用能力方面存在著較大差異，給計算機文化基礎課教學帶來了嚴峻挑戰。其突出表現為：教師組織的教學活動總是難以滿足全體同學的需求。有的同學認為，教師講授的內容太簡單，希望教師能夠加深難度；而另外一部分同學則認為，教學進度太快，講授的軟件太多，難以跟上進度。由于教師的教學難以滿足不同水平學習者的需求，而學習者對教學的不滿情緒又直接影響了教師的積極性，進而影響了教學目標的實施[1]。

2.2 學生的民族差異性——普通話

學校招生西藏本地的學生占多數，其他地區的學生占少數。這里面又分為區內藏族、漢族，區外藏族，漢族。所以學生總體組成非常復雜。很大一部分藏族學生來自牧區，他們說漢語的機會很少，當然他們是聽得懂普通話，只是反應時間過長而已。而我們的計算機文化基礎課的教學所采用的是普通話教學，所以這就導致我們的學生在課堂上聽不懂教師的講課，跟不上上課節奏。這很大程度上影響了教師的上課進度，也影響著這部分學生的學習效果。

2.3 師資隊伍不穩定

計算機文化基礎課面對的是全校的學生，學生基數龐大，但學校地處高原，人才引進困難，師資匱乏，計算機文化基礎課教師的隊伍極端不穩定，經常出現排課難的狀況。在計算機文化基礎課的教師隊伍里面，有一半都是新進教師，他們剛剛走出校園甚至有的從來沒有上過講臺，完全沒有上課經驗。新進教師的參與，導致授課過程中不可避免地存在著對課程不熟悉等問題。

3 翻轉課堂教學模式在計算機文化基礎實踐教學中的應用實踐

3.1 教學準備

教師通過教學內容分析、教學對象分析、教學目標確定幾個環節，確定教學計劃。依托學校信息化建設找到適合的教學視頻或者自己制作配套學習視頻以供學生學習。

3.1.1 視頻的選取與制作

運用視頻來實施教學，在教育界的歷史發展上，在20世紀的50年代，西方國家就對視頻教學進行了探索，世界上很多國家所存在的廣播電視教育就是很好的證明。因此在為學生安排視頻學習內容的時候，考慮到學生的興趣與耐心和所涉及的知識點，每個視頻的時間不超過15 min。一般一個知識點一個小視頻，符合學生的實際情況，能夠引導學生積極地參與到學習當中去并能夠快速地進入學習狀態，提高學生的學習興趣。

3.1.2 資源準備

教學資料與學習資料依托于教材的基礎上，引入《無紙化考試系統》題庫里面的習題，根據此安排教學內容。教師做到在課前進行教學資源的整合，把要學習的內容打包形成學習資源包。學生在接收了文件包之后，至只需要把文件包解壓縮就可以瀏覽所需的文件。

3.2 課前學習

3.2.1 自主學習

安排固定的開放機房供學生使用計算機學習。學生可以在機房中進行學習，且可以很好地監督學生的學習。學生根據自身的認知水平，選擇適合自己的教學視頻，并且在觀看視頻時[2]，可以進行快進、倒退。暫停一系列操作，對比較難的知識點進行多次學習、操作。

在翻轉課堂的教學模式下，對于計算機文化基礎實踐基礎知識而言，學生通過視頻的反復觀看，或者對書本等資料的查閱很快就能夠得到解決問題的方法。教師為學生提供的幫助大多集中在基礎知識之外的內容上，這就是教師的作用發揮到了極致，學生也能夠及時準確地得到教師的指導。對于基礎水平相對較好的學生來說，教師只需要對其進行簡單的引導，在關鍵點進行點撥，就能讓學生得到解決問題的靈感。而對于基礎只是相對較差的學生來說，就需要反復觀看教學視頻以及學習資料，對基礎知識進行強化，構建良好的知識體系。

3.2.2 交流討論

在交流討論環節，一般是分組討論，因此需要對班級里的學生進行分組，根據成績優異對全班學生進行隨機分組。因此學生可以在這段時間里進行自由的交流討論，交流討論環節包括隨時交流與集體交流。隨時交流是學生在學習過程當中遇到困難的時候主動詢問小組內的成員。集體交流是小組里全體成員對本次的學習過程當中遇到的難以解決的問題或者學習心得的交流，并探討解決方案。

3.2.3 完成練習

學生通過學習資源當中的學習視頻完成學習任務，通過老師提供練習題的練習題進行知識鞏固與查漏補缺。習題完成后通過學生端發送至教師機。

3.3 課堂活動

教師在課堂巡視過程中能夠有效掌握全班同學的學習情況，從而對課堂教學進行調配，保證課堂時間的利用率。這樣的教學模式能夠讓更多學生的問題得到解決，通過資源的傳播讓教師的教學效率得到提升。

3.3.1 重難點探究

首先由學生提出自己在課前學習當中遇到的問題，由其他小組或者教師來解答。接著教師也可以根據自己備課當中的重難點問題和大家分享，充分發揮小組的作用，使學生通過小組探究來解決問題。教師在當中承擔組織者的角色，可以適當答疑。

3.3.2 獨立創作

教師對知識點做出總結之后，布置學生根據所學的知識獨立完成練習。期間可以進行討論。待學生完成練習之后進行成果展示，邀請小部分學生上臺展示作品，分享創意。

3.3.3 小組協作

小組協作需要完成的是關于問題的解決。小組成員通過討論、交流以及查閱資料進行完成。

3.3.4 成果交流與評價

每個小組都要進行成果展示。每組出一名代表負責為大家分享，其他組員可以從旁補充。期間其他小組和教師都可以進行提問。

為了更好地保證公平公正，且小組內每個成員都能夠積極地參與進來，防止“搭順風車”行為，可以將評價分為組間評價和組內評價，組間評價滿分100 分，組內評價滿分10 分。

4 翻轉課堂在計算機文化基礎實踐教學中應用的啟示

4.1 翻轉課堂有利于解決“分層教學”的問題

在翻轉課堂課前學習這一環節當中：基礎較好的學生可以選擇自己知識體系當中缺失的那塊內容，進行選擇性的學習，這樣大大節約了學生的時間，以便學生去探究更深層次的學習內容，獲得更大的進步；基礎較差的學生也不用焦急地去跟教師的教學進度，學生完全可以根據教師提供的知識點小視頻系統化地去學習新知識，并且可以進行快進與倒退反復地去學習某個知識點，這是傳統課堂所不具備的。

4.2 翻轉課堂有助于培養學生的能力

在教學模式上，翻轉課堂是典型的“以學生為中心”的教學模式。學生的手中掌握著學習的主動權，選擇知識點的學習，自行安排學習時間，有利于學生的時間管理能力，發揮主觀能動性，培養學生的自主學習能力[3]。在翻轉課堂上，課堂的主體是學生，教師所起到的是協助與引導的作用，幫助學生完成新知識的學習，學生從自身條件出發，建立起符合自己的知識體系。對翻轉課堂進行認真審視，其本質改變在于課堂上的學習方式，學生由傳統意義上的被動接受變成了主動探索與質疑。教師就是良好的組織者，幫助學生對教學活動進行設計與構架，學生在學習過程中處于主體地位，讓學生處于主動學習的狀態。這樣的學習方式能夠讓學生的思維得到發散，讓學生按照自己的方式開展學習。在翻轉課堂教學模式下，可以設計大量的討論環節，這有助于學生的交流能力與協作能力的培養，且創造了不同民族學生之間的溝通環境，有利于學生們更快地融入班級群體當中，更加積極投入學習當中。

5 結語

翻轉課堂教學模式是以“以學生為中心”的學習模式，打破了“以教師為中心”教學模式。有利于學生根據自己的認知水平和認知風格安排學習進度，且有利于進行分層教學，尤其是針對西藏高校的學生群體組成。對于目前計算機文化基礎實踐教學中存在的一些問題，使用翻轉課堂教學模式能夠得到解決，因此翻轉課堂教學模式具有潛在優勢。