“教育信息化2.0行動計劃”背景下學校教育信息化的機遇與挑戰
——以西南石油大學為例

余英龍,張桂力

（西南石油大學網信中心，四川成都 610500）

1 學校教育信息化的機遇

2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中強調，中國特色社會主義進入新時代，中國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。在高等教育領域表現為廣大學習者日益增長的高質量教育需要和不平衡不充分的高等教育發展之間的矛盾。國家對高等教育的重視：雙一流建設計劃、本科振興、高教40 條、“教育信息化2.0 行動計劃”就是新時代，學校教育信息化最大的機遇。

1.1 外部因素

1.1.1 互聯網接入提速降費

國家層面有望加大工業互聯網、教育、醫療等領域的有效投資力度。繼續推動網絡提速降費，推動相關基礎設施應用的便利性。以信息技術和數字資源做支撐的智慧校園建設，是推動西南石油大學高質量發展的基礎。

1.1.2 高校信息化的系統性變革尚未拉開較大差距

教育信息化2.0 的目標，要求以教育信息化全面推動教育現代化，全面提升教育品質，構建新時代教育的新生態，其核心是讓信息化推動教育生態的變革。同時，由于教育信息化2.0 建立在新媒體、新技術的最新發展上(例如，大數據、人工智能、虛擬現實、物聯網、社交網絡等)，國內各大高校對這些新技術也在探索當中，尚未產生較大的差距。因此對每一個高校來說，包括西南石油大學，都存在著前所未有的機遇。

1.2 內部因素

1.2.1 人才結構的優化

習近平總書記在2016年4月19日的網絡安全和信息化工作座談會上明確指出“網絡空間的競爭，歸根結底是人才競爭。西南石油大學高度重視教育信息化工作，專門成立學校信息化小組，書記、校長任組長。在學校的大力支持下，網信中心大力引進專業優秀人才，參與學校信息化建設。進一步優化了信息化人才職稱結構，新鮮血液的注入，使學校信息化工作步上了一個新的臺階。

1.2.2 領導對教育信息化工作重視

學校各級領導非常重視教育信息工作，在政策層面、經費層面都給予了極大的支持，當下教育信息化工作的著力點在于，在做好有限資源情況下，科學的分配，發揮資源的最大效益。

2 學校教育信息化面臨的挑戰

2.1 教學生態的重構缺乏穩定持續的投入

學校在信息化教學中，仍然不同程度的存在著重教輕學、重知識輕能力、重控制輕開放、重統一輕個性、重接受輕探究等現象，阻礙了“互聯網+”背景下高校教學生態的重構。重構過程中，在教學內容、教學形態、教學環境等方面缺乏穩定持續的投入。

2.2 學校現行的系統功能為中心和應用管理為中心的體制無法滿足新時代要求

系統功能為中心和應用管理為中心的教學信息化實現方式是成本低、效果差、持續性弱的一種方式。在這種方式下主要體現就是，對原有體系的數字化。沒有流程再造，管理重構。用戶需求變化，系統不能靈活應變，導致的結果是，為了信息化而信息化，信息化成為干事創業絆腳石。系統功能為中心和應用管理為中心的體制無法滿足新時代要求，急需向服務為中心轉變。

2.3 數字校園急需向智慧校園的轉段升級

目前教育物理空間設計已到達瓶頸，如何實現空間功能的多元化，支持靈活的教學組織形式，同時打通教育裝備與信息化系統實現智能化管理成為學校信息化建設需要思考的命題。此外，如何將人工智能、大數據等技術深度融入智慧校園構建并應用，在接下來的布局中需要不斷去探索。

2.4 教師進行教學信息化創新課堂教學的動力不足

課堂教學是教育的基礎單元，是教師進行教學活動的主戰場。由于高生師比、教師科研、等客觀壓力，導致教師進行教學信息化創新課堂教學的動力不足。教師有進行有進行信息化創新課堂教學意識、但是行動力弱、又沒有具體的實施方法，還有就是政策支持不夠，在一些制度層面的自由度不夠。

3 教育信息化的應對策略

3.1 重塑新時代高等教育生態體系

3.1.1 變革傳統課堂

傳統課堂注重知識的單向傳遞，通過課堂提問和考試等手段獲取學生學習狀態。變革首先需要轉變觀念，調整教與學的比重，以學生為中心，鼓勵開放，個性化和探究性學習，尤其要注重自主學習能力的培養，鼓勵創新。

3.1.2 提高師生信息素養

信息素養的高低很大程度上能夠影響課堂教學效果。因此，提高師生的信息素養變得尤為必要，才能夠充分利用信息技術的優勢，發揮出正面效果。相反，則會使得課堂教與學效益下降。

3.1.3 轉換師生課堂角色

新生態課堂中，教師負責整合資源，設計教學，構建知識，組織課堂，協調課堂關系等任務，是一個輔助的角色。學生的才是主角，合理改變課堂學習方式，幫助學生自主學習和發展。

3.1.4 構建互動教學環境

課堂生態教學過程是一個師生互動的過程，因此構建互動的教與學的環境很重要。創建網絡教學平臺提供載體，打造和諧的師生關系，積極參與課堂交互，互相幫助，協作創新，共同進步。同時要注意通過互聯網教學平臺查看學生網絡自主學習的情況，及時發現并解決存在的問題。

3.1.5 創新課堂教學方法

傳統教學方法存在著一定的優勢，但是劣勢也很明顯，變化不夠豐富。新生態課堂就應該采用因境而變的教學方法。教師需根據大綱整體目標結合具體某節課的教學目標，根據學生差異，學習氛圍等情況合理改變教學方法。

3.1.6 完善課程評價體系

首先建立多元化評價體系，使得管理者、教師和學生可進行互評；其次建立多元評價內容，不僅僅包括教師對學生知識的評價還應該包括創新能力的評價；第三，采用多元評價形式，即過程性評價和總結性評價相結合，優化學習過程。

3.2 系統功能為中心和應用管理為中心統一向服務為中心的轉變

以服務為中心就是要獲得服務對象的認同，盡一切努力實現應盡職責。對外來講，就是要圍繞服務的對象開展教學信息化工作，審視我們的理念、戰略、價值觀、制度等。對內來講，這是倡導服務的責任意識和價值創造，精益求精做好本職工作，為服務對象提供更好的勞動成果。網信中心負責起草并實施學校信息化建設規劃，推廣信息化成果，推進學校信息化進程。負責校園網及各大應用系統的運行、管理、維護和服務，保障校園網安全穩定運行。網信中心定位于服務部門，本著始終保持以服務廣大師生為中心這樣的發展理念，促使中心發展不斷向師生的更好使用體驗靠近。

3.3 智慧校園建設策略

數字校園建設階段緣于網絡應用技術，智慧校園建設則依靠物聯網、大數據、人工智能等。基礎設施層包括信息化基礎設施，數據庫服務器；支撐平臺層包括統一接口、支撐平臺、數據服務、數據處理、數據交換；應用平臺層歸結成四類，智慧教學環境、智慧教學資源、智慧校園管理、智慧校園服務；最后是對接用戶的應用終端。

3.4 大力推動以課堂為基礎的教育教學創新

3.4.1 上級主管部門層面

近幾年，國家不斷出臺各種政策促進教育信息化的發展，如何有效促進教育信息化趨勢下的課堂創新，筆者認為還應注意以下幾點: (1) 建立完整的教育信息化評估指標體系，不僅僅是硬件評估，更重要的是學校開發教學資源的能力。(2) 將教師信息化水平列為教師職稱評定的一個重要指標。以此來促進廣大教師的信息化資源開發能力。

3.4.2 學校層面

教師信息技術能力的養成是一個漫長和艱巨的過程，學校領導要改變觀念，長遠考慮。學校還應該應采取各種激勵措施，鼓勵教師開發和制作特色化信息資源，使教育信息化落到實處。同時制定相關管理制度，將信息化創新工作納入教師考核范圍。

3.4.3 教師層面

技術的進步給我們的教學提供了無限的可能性，但是在這個過程當中，真正的實踐者是教師，他們才是最終的執行者。廣大教師也需要轉變思想，適應新時代步伐。要積極參與各類信息化培訓和信息化教學設計競賽，增強改革意識、變革教育觀念與教育思想，讓我們的教師具有與時俱進的能力。