基于翻轉課堂理念的高職教師專業能力發展策略研究

王啟銀

（黔南民族幼兒師范高等專科學校，貴州貴定 551300）

2019年，隨著《國家職業教育改革實施方案》的實施，職業教育的重要地位和作用得到進一步凸顯。高職院校將以此為契機，通過完善教育教學相關標準，擬定人才培養方案，發展以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以學用結合的學生培養模式，完善職業教育體系。在這樣的背景下，高職院校學前教育教學將出現新的特點，這對學前教育師范生提出了新的要求和挑戰，因此，高職院校學前教育專業教法課將做出調整，幫助學前教育專業學生做好專業素質的準備，更好地適應將來工作需要。鑒于此，高職院校教師都在探索一種教學模式更好地實現教學目標和效果，更好地適應當前職業教育發展的需求。翻轉課堂無疑契合了當前職業教育發展的需要，因此，該文就當前高職院校學前教育專業教法課存在的現狀、面臨的挑戰以及教師如何應對翻轉課堂的挑戰提出策略探討。

1 當前高職院校學前教育專業教法課教學現狀

1.1 教學理念滯后

隨著教育教學改革不斷深入，要求改變高職院校傳統教學的呼聲越來越高。但是，這些年來，高職院校教法課仍以傳統教學為主，先進的教學理念也更多是理論層面提得較多，具體實施的較少。目前就高職院校學前教育專業教法課來說，教學模式仍然沒有擺脫教師滿堂教，學生一直聽的教學現象，教師在課堂教學中仍然處于主體地位。究其原因，其一，教師改變教學模式的主觀能動性不強。由于高職院校大部分的學生文化知識偏低，教師更注重知識的灌輸，忽視對學生對知識的理解和掌握，以及如何將理論知識運用于實踐；其次，部分學生習慣了傳統教學模式。由于長期受傳統教學模式的影響，部分學生對新的教學模式不適應，不愿意配合教師開展新的教學模式。因此，當前高職院校教學理念還是比較滯后。

1.2 理論教學比重大

目前，高職院校學前教育專業教法課理論教學比重較大，主要有以下原因，第一，由于高職院校學前教育專業授課教師入職資格較高，很多高職院校學前教育專業授課教師不多，部分課程由相關的教師擔任；第二，由于近年來年學前教育快速發展，很多高職院校新進了許多學前教育專業方向的教師，且大部分都是年輕教師，其中部分教師缺乏幼兒園實踐經驗；第三，部分高職院校學前教育專業教法課教師教學任務都比較重，加之師資力量比較薄弱，因此，這些因素導致高職院校學前教育專業教法課教師的專業化水平整體不高，大部分教師都是在搞理論研究，故教學課堂多以理論教學為主。

1.3 教法創新不夠好

高職學前教育專業五大領域教法課中，教學內容重復的較多，例如語言、社會、科學、健康領域間的內容有所重疊，很多高職院校學前教育專業“領域教法課”都當作理論課來上，教學方法多以課堂講授為主，致使學生都感覺理論性太強，知識重復多，能夠應用到幼兒園的理論知識太少，教師在教學中不善于創新教學方法，每門教法課都千篇一律，沒有突出學科特點，沒有將理論知識與幼兒園實際情況結合起來，致使學生缺乏學習興趣。

1.4 資源利用率不高

目前，大部分高職院校教學資源還是比較豐富的，但是教法課老師不能有效的利用現有資源，比如，沒有利用學生空余時間開展見習活動，讓學生能夠理論聯系實際，比如，目前，很多高職院校都有實訓室，但是教師沒有充分利用實訓室開展學生實訓教學，或者到實訓教室開展教學活動，也沒有充分發揮實訓室功能。總的來看，高職院校在教學資源的利用上不是很高。

2 新形勢下高職院校學前教育專業教法課面臨的新挑戰

2.1 教師角色面臨挑戰

在傳統教育中，教師角色一直是知識的占有者、傳授者，是學術的權威，真理的化身，以教師為中心，教學中處于主導地位。但隨著社會信息化發展，對教師提出了更高、更新的要求，以學生為中心的思想成了主流，因此，教師要從傳統的傳授課本知識向課堂的設計者與組織者，教學進程的指導者與參與者，教學的反思者與研究者轉變，作為新時代教師，不能再以傳統的維持性學習方式開展教學，而要有更加靈活性、創新型來開展教學，這就要求教師要擺脫傳統的教師角色觀，必須從傳統角色的束縛中解脫出來，重塑多元整合的教師新角色。

2.2 教師能力面臨挑戰

隨著高職院教育快速發展，職校師資的重要性與特殊性顯的非常重要，特別是2019年《國家職業教育改革實施方案》的要求，在職業教育中將啟動1+X 證書制度試點工作，這無疑給職校教師提出了新的要求，不僅能夠在課堂上講授理論知識，還要能夠在一線做實操的“雙師型”教師。這就要求我們教師除了具有豐富的理論知識，還要具有開展實訓教學活動的能力。

2.3 教學方法面臨挑戰

在我國傳統課堂教學中，長期受師生等級關系的影響，以教師為中心的灌輸式教學法深入人心。隨著社會價值觀念的影響，以及學生的自我覺醒，越來越多的學生敢于去質疑教師教學行為和方法。因此，教師要擯棄傳統教學方法，了解學生的基礎，知識掌握程度以及學習習慣，根據這些具體情況找出切合實際的最恰當的方法，才能達到良好的教學效果，得到學生的尊重和喜愛。

2.4 教師地位面臨挑戰

就目前的大學生來說，他們極具個性，思想比較活躍，獲取知識的渠道多，他們敢說敢做，敢于提出疑問和質疑，這些鮮明的個性使他們敢于評判教師的教學行為，如果教師還是一味地照本宣書，他們不會對課堂教學買賬，這就會使我們在課堂教學中極為尷尬，教師的地位也將受到嚴重挑戰。同時，由于現在學生價值觀多元化，教師地位也將會受到影響。

3 翻轉課堂在高職院校學前教育專業教法課的新策略

3.1 改變課堂理念的高度

在翻轉課堂教學中，我們應該搞清楚翻轉課題的教學組織方式，搞清楚教學對象特點以及自身是否具備開展翻轉課堂的相關能力要求。翻轉課堂的理念是為了改變傳統教學模式，對教學過程進行重構，通過“先學后教”“以學定教”來實現教學目標。但是我們要站在翻轉課堂理念的高度，不能簡單地安排學生課前自學、課上討論，課堂倒是“翻轉”了，但沒有到達翻轉課堂的教學效果，因此，要站在翻轉課堂理念的高度，真正實現學生自主性學習、個性化學習。

3.2 改變翻轉課堂的靈活度

有句話常說“教有法而無定法”，對于高職院校來說，這句話尤為重要。雖然翻轉課堂有一定的教學模式，但是這種教學模式不是一成不變的，特別是不能照搬國外翻轉課堂教學模式，翻轉課堂要緊緊結合我國國情和本校實際情況，例如，高職院校教法課大班授課極為常見，可以實施交叉式翻轉課堂，分批次進行翻轉課堂；又如出現信息化水平高低不一致現象，可以采用漸進式翻轉課堂，網絡不好的可以去學校機房，網絡良好直接可以使用智能手機。在實施翻轉課堂時，課前的微視頻制作也非常重要，教師可以直接下載后推送給學生，或者簡單加工后融入教師理解，還有慕課對實施翻轉課堂也非常重要，教師要靈活運用慕課來開展翻轉課堂。

3.3 改變專業能力的維度

相較于傳統教學課堂，翻轉課堂對于教師的能力要求更多了，教師除了要有豐富的理論知識體系，熟練的課堂教學設計能力外，還要有信息技術操作與教學融合能力，這種能力要求教師可以制作微課視頻或者學習平臺使用等，可以更好地為預定教學目標服務；要有信息篩選、重組與活動設計能力，通過前期教師的信息處理與活動設計，可以使學生的學習順暢、高效；還需有實時檢測與反饋評價能力，由于翻轉課堂的學習環境擴大，時間自由，教師要做好及時檢測和評價，可以增強學生學習的積極性，提高學習質量。

3.4 改變知識儲備的深度

翻轉課堂作為一種全新的教學方式，通過課前學生自學教學內容，課中通過生生互動、師生互動方式來獲取知識，這種方式將會改變教師在教學過程中合法性知識權威的地位，因為現在的學生獲取相關知識的渠道已經拓展，可能在某些方面掌握的知識已經超過教師，但是很多時候我們學生獲得的知識是零散的，不成系統的，沒有深度，這就要求我們教師要改變自己知識儲備的深度，要做到“人無我有，人有我優”。只有這樣，教師才能幫助學生升華知識，得到學生的認可。

綜上所述，面對高職院校學前教育專業教法課存在的現狀，以及新形勢下高職院校學前教育專業教法課所面臨的挑戰，應通過實施翻轉課堂來實現高職院校學前教育專業教法課的改革，從而更好地促進高職院校學前教育的蓬勃發展。