“國際結算”精品資源共享課程建設路徑探討

劉娟

（廣東財經大學經濟學院，廣東廣州 510320）

1 精品資源共享課程建設意義

精品資源共享課和精品視頻公開課是在精品課程基礎上建設起來的，精品資源共享課建設是國家精品

開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設[1]。

國際結算課程是國際貿易、國際金融專業必修課，對進出口業務中結算票據、結算工具、結算單據、貿易融資等內容展開教學，“國際結算” 精品資源共享課程建設以社會需求為依據，能力培養為目標。課程設計以工作過程為導向，工作情景為支持； 以工作過程為導向，采用工作流程的結構展示教學內容、課程設計，突出“以任務為中心”和“情景融入”，以項目教學為載體，通過業務模擬等實戰活動組織教學，明確國際結算各環節重要性，提高學生職業道德與業務素質。

“國際結算”精品資源共享課擬通過信息化時代下多種獲取知識的途徑和方式，不斷擴展和延伸學習空間及內容，促使”國際結算”精品資源共享課程建設中不斷將互聯網、信息技術與大學教育深度融合，打造信息化精品資源制作團隊，保證共享課程資源的實時性和延續性，引入微課和雨課堂等信息化課堂教學手段，形成各類優質教學資源，借助已有Blackboard（畢博）平臺在網絡上開放共享，提高學生綜合素質和能力。

2 “國際結算”精品共享資源課程建設特色

2.1 共享性

依托Blackboard 平臺，國際結算課程已經實現在校內共享，通過校園網訪問，可以獲得該課程所有基本資源及拓展資源。同時，已參加工作學生仍然可以使用相關課程資源，快速、便捷地獲得國際結算工作中需要用到的專業知識、國際慣例、國際法規等。

2.2 時效性

團隊成員密切關注國際經貿領域相關最新動向，定期發布新信息，及時更新與國際結算相關的各種法律、法規、慣例，保證課程建設與時俱進[2]。

2.3 共建性

精品資源共享課程需要教師和學生的共同努力，在信息化時代，學生在獲得各種資源方面有其優勢，師生協同合作、共同管理方能將共享課程作用發揮到最大。“國際結算”精品資源共享課程在建設過程中，每個班級遴選兩位助教，協助老師進行課程資源管理及相關統計等，可以及時發現課程新動向及同學需求，促進教學。

2.4 原創性

“國際結算” 精品資源共享課程中無論是教案、教學內容、教學大綱、習題、教學錄像等基本資源，還是案例庫、考試等拓展資源，都是師生共同努力的成果，體現了課程建設中原創性的重要。

3 “國際結算”精品共享資源課程建設路徑

3.1 建設與時俱進、網絡共享的優質教學資源

隨著現代科技及經濟發展，國際結算領域的新研究成果、新模式不斷出現，“國際結算”精品資源共享課程的實時更新在課程建設過程中顯得尤為重要。在建設過程中，要保持課程內容與時俱進，不斷將與其相關的最新資源上傳，這需要團隊成員傾力投入、通力合作。合理分配課程學時，緊密聯系實際，重視實踐環節，把培養學生綜合素質和實踐動手能力放在首位，制定合理課程標準。“國際結算”精品資源共享課程建設一定要體現教學資源網絡性與共享性。為提高共享性，充分利用Blackboard 平臺，將課程內容、案例庫、拓展資源等上傳，充分利用空間教學，將學生課業、實驗報告及成績上傳，體現互動性。同時，課程建設中注重網絡資源的推廣與應用，邀請校內其他專業、校外相關企業、銀行及兄弟高校使用和借鑒教學資源，實現共享。根據國際結算課程教學大綱及教學目標，精品資源共享課程建設中資源建設分為課程資料、實驗教學、考試、習題庫、案例庫、拓展資源、討論版、專業詞匯等版塊。各類基本資源均按照國際結算票據、結算方式、結算單據、貿易融資四大知識模塊進行框架構建，并實現各資源版塊之間知識點、技能點對應。

3.2 特色教學模式及教學方法設計

根據教學內容及教學目的的不同，“國際結算”精品資源共享課程建設中，多種教學模式結合使用，主要有以下幾種：

3.2.1 線上線下結合的混合型教學，構建立體式課堂

利用現代化教學信息手段，借助BB 平臺進一步推動和開展可汗學院式小視頻教學以及翻轉課堂教學，引導學生充分利用BB 平臺上的基礎資源及拓展資源進行“導學”“自學”和“助學”，形成課內外結合、線上線下結合、跨班級交流的立體式課堂。國際結算實踐性強，教學內容知識點多而繁雜，課程建設過程中，將內容模塊化，并借助“可汗學院”的模式，用小視頻對不同模塊知識重點和難點內容進行講解。線下教學主要以傳統課堂講授與實驗課環節形式完成，講授國際結算理論知識要點及重點，實際操作不同結算方式及完成結匯。針對課堂及實踐環節中的重點和難點，借助Blackboard 平臺和雨課堂等教學APP 以及微信等渠道進行線上探討和釋疑。同時通過線上線下結合的方式實現理論教學與實踐教學的結合。

3.2.2 以問題為導向的探究型教學

利用資源共享課程中豐富的教學資源，通過“翻轉”課堂，組織學生線上完成相關知識預習，找出問題，并做出假設性解釋，以問題為導向，課堂進行重難點講解。充分調動學生學習的主觀能動性，培養創新能力和合作精神。

3.2.3 以項目為驅動的合作型教學

在對結算單據及貿易融資方式學習過程中，主要采用以項目驅動的合作型學習模式，以某筆進出口貿易中的結匯活動或結算中的融資項目作為基礎，小組合作，找出解決問題的最佳方式。

3.2.4 科研反哺教學

“國際結算”精品資源共享課建設過程中，由于采用了問題導向及項目驅動形式，老師能夠結合自己在金融風險管理、跨境電商結算等科研方面的課題，引導學生進行思考和討論，以科研實例進行講解，加深學生對所學知識的理解和掌握。結合科研成果不斷完善課堂內容，使其精益求精，體現先進的科學思想，成為名副其實的精品課程[3]。

3.3 組建兼具國際結算理論知識與實踐能力的 “雙師型”、多元教師團隊

國際結算課程實踐性較強，需要與時俱進，密切關注最新發展動向，課程建設過程中對教師進行培訓，輸送教師到實習基地學習； 邀請銀行與外貿企業的國際結算專業人士參與課程建設，打造“雙師型”教學團隊，提高應用型人才培養質量。同時，遴選有信息化教學基礎的教師外出培訓，促進團隊對信息化教學資源制作、教學平臺、信息化教學設計的學習，提升專業素養，豐富課程呈現方式，實現信息化教學。

3.4 精品共享資源課程建設保障措施

“國際結算”是一門實踐性較強課程，涉及知識點多，考核方式多樣，精品共享資源課程建設離不開技術支持、實踐實驗、激勵制度、評價體系等保障。

3.4.1 建設設備先進、覆蓋完整的專業的實踐條件

依托國家級經管實驗中心，借助國際結算及進出口貿易軟件，在模擬工作情景下完成國際結算工作，培養學生職業素養。同時，尋求合適的校外合作企業，建立校外實習基地，讓學生在實習過程中了解工作流程、工作環境，充分利用企業資源，工學結合，提高教學效果。

3.4.2 建立精品課程共享激勵制度

精品資源共享課程建設工作量大、投入多，線上線下結合的教學方式要求教師們投入更多的時間和精力。學校及學院應充分認可教師在內容更新、師生互動、在線答疑等方面的工作，并采取相應的考核指標和獎勵方式，方能鼓勵教師們持續、熱情地堅持，為精品資源共享課程建設、管理和有效利用提供必要保障。

3.4.3 建立基于大數據的多元化課程評價體系

精品資源共享課程為學生提供了豐富的學習資源線上線下結合的教學模式也需要學生更多投入及交流互動，多元化的課程評價體系方能體現學生的每一份付出和努力。課程體系涵蓋理論教學、實踐操作、線下課堂、線上交流等不同課程環節，通過自評、互評、老師評分等不同視角，利用Blackboard 后臺大數據，對學生學習習慣、學習時間、習題錯誤率下載量、訪問量、使用頻率等數據進行比較分析，客觀、全面地評價學習各環節，鼓勵學生充分利用共享資源，增加學習主動性和參與度，培養學生創新能力。同時為老師改進課程作分析，提供精準的教育服務[4]。