互動教學模式在初中音樂課堂教學中的應用探析

宿瑞軍

（甘肅省白銀市會寧縣實驗中學，甘肅白銀 730799）

課堂教學主要是師生的互動、生生之間的互動，師生、生生的互動可以增強學生課堂教學的參與度，營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松、愉快的氛圍下，更好的認識音樂、學習音樂。所以在初中音樂教學過程中，還應加強互動模式的運用，構建良好的師生關系，不斷提高初中音樂教學效果。

1 初中音樂教學中存在的問題

在初中音樂教學中，音樂長期處于邊緣狀態，初中音樂教學效果不理想，出現了較多的教學問題，音樂教學孤立，教師教學能力有待提高，初中院校對音樂教學的不重視，都對初中音樂教學帶來了教學阻礙，制約音樂教學的發展。在初中音樂教學中存在的問題有以下幾點。

1.1 音樂教學孤立

在初中音樂教學中，音樂教學缺乏與其他學科的聯系，影響音樂教學的效果。音樂是一門藝術學科，有很強的人文性質，它有效地提高學生的審美能力，促進學生人文精神的培養，使學生在音樂中能夠實現凈化心靈，陶冶情操的作用。因此，音樂教學應該與人文學科聯系起來，促進自身教學的進步。而在實際的教學情況中，音樂教師只側重對學生音樂理論、音樂演唱等方面的教學，導致學生對于作品的情感把握不準確，藝術眼光狹隘，不利于學生綜合能力的提高，很難提高學生的藝術審美能力，導致音樂教學效率較低，制約音樂教學的進步。

1.2 教師教學能力有待提高

在初中音樂教學中，教師的教學能力較低，影響音樂教學，初中音樂面向的都是思想較為成熟的學生，學生本身就具備一定的審美能力，在初中的音樂教學中，學生不僅要學習基本的音樂知識，還要對樂理、音樂鑒賞以及音樂史進行學習，這就使初中音樂教學存在一定的難度，音樂教師必須具備較高的音樂專業素養，教學不僅要求教師熟練掌握音樂常識、基本知識，還要求教師的演唱能力、器樂能力都要達到較高的水準，能夠準確把握學生學習心理，具備一定的教育心理學知識；另外，由于初中學生課堂紀律性較差，尤其在音樂。體育等學科的學習上，會經常出現聊天、說話、玩手機、睡覺等情況，因此要求音樂教師也必須具備較強的心理素質，有較高的班級管理能力，以此提高音樂教學的質量。而在現實的初中音樂教學中，音樂教師的能力不足，樂理知識掌握不扎實，不能準確把握學生音樂學習需要及其學習心理，教學內容不能有效引發學生音樂學習的興趣，音樂教學能力較差，學生音樂學習的興趣也逐漸減弱，音樂教學沒有保障，讓人堪憂。

1.3 學校對音樂教學不夠重視

由于音樂在初中院校中并不是關鍵教學的學科，對學校的發展來說并不能起決定性的作用，初中院校會根據學校的資金情況，將大部分的資金與物資提供給學校的主要專業，以此保證學校自身的發展，對于音樂學科學校在資金與優惠政策上提供太少，限制了音樂的教學；其次，學校在音樂的課時安排上不科學，音樂課時太少，無法滿足學生對于音樂的需要，學校提供給音樂的教學平臺十分有限，音樂教學十分艱難；另外，學校對于音樂教師的待遇有待提高，學校由于對音樂的不重視，在音樂教師的待遇上也顯現出來，音樂教師作為小學科，每個班級的上課頻率基本保持在一周一節，但是教師一個人卻要擔任幾個班級的教學，教學任務繁重，工資較低，打擊音樂教師教學的積極性了，不利于音樂的教學。

2 互動教學模式在初中音樂教學中的應用

2.1 創設教學情境，開展有效互動

在初中音樂教學過程中，教師可以根據初中音樂教學內容，創設有趣的教學情境，引導學生在情境中更加投入的學習，營造活躍的課堂氛圍，使得學生能夠主動與教師進行交流互動，增強學生的參與感。例如在學習《渴望春天》這首歌曲時，教師先聯系學生的生活實際，提問學生：“你們對春天的印象是什么？”學生回答，描述自己印象中的春天，之后教師利用多媒體為學生播放關于春天風景的相關視頻，并以《渴望春天》為背景音樂，學生觀看完視頻之后，教師可以讓學生談談看完視頻的感受以及對《渴望春天》 這首歌曲的初步感知，為學習這首歌曲奠定良好的基礎。在正式進入教學中，學生可以一邊學習，一邊聯想之前從視頻看到的景象，有利于學生對這首歌的理解和表達，在學習過程中，教師可以鼓勵學生提出質疑，學完整首歌曲之后，教師還可以讓學生說說對歌曲的描述有什么感受，又對春天有了哪些新的感受。通過這種方式，不僅能夠加強師生之間的有效互動，同時還可以加強學生對歌曲的理解，有利于提高學生的音樂表達能力，促進課堂教學效果的提升。

2.2 采用小組合作，開展有效互動

想要提高初中音樂教學效果，還應注重提升學生主體地位，充分發揮學生的自主性，引導學生進行自主探究，培養學生對音樂的興趣。小組合作活動可以加強生生之間的有效互動，開展小組合作活動的開展，覆蓋了全班學生，而且小組合作活動是同伴之間的學習，學生會感覺更加的自由，學生參與互動的積極性更高，有利于提高學生自主探究能力，提高初中音樂教學效果。例如在欣賞《苗嶺的早晨》這首音樂作品時，教師采取小組合作的方式，讓學生進行自主探究，教師圍繞課程教學內容，為學生提出相關的問題，讓學生以小組合作方式進行討論交流。教師提出的問題包括：認真完整的聆聽、體驗作品，感受作者表達的思想感情；并根據作品的速度變化探討作品的曲式結構。學生在小組的探究過程中，由于每個小組的組長帶領學生進行討論探究，學生可以隨意提出自己的想法，在討論過程中，教師可以適當地參與到學生的自主探究中。小組討論之后，學生可以進行課堂反饋，教師針對學生的反饋，提出一些問題，讓學生解答，之后還應對學生的反饋進行點評，這樣可以有效增進生生之間、師生之間的關系，加強學生的表達能力，同時為日后的深入學習打下良好的基礎。

2.3 運用教學資源，開展有效互動

在初中音樂教學過程中，開展互動教學模式，教師還應加強對教學資源的有效運用，以豐富初中音樂教學內容，實現教學內容的多樣化，激發學生對音樂學習的興趣，引導學生進行積極有效的互動。例如在學習《山歌好比春江水》這一課時，教師在課堂教學之前，應準備好有關廣西山水與劉三姐對山歌的視頻課件，為了提高學生學習興趣，教師還可以找來不同的演唱版本。在正式的課堂教學過程中，教師可以利用多媒體為學生播放《山歌好比春江水》的視頻歌曲片段，從視頻歌曲片段中，可以看見廣西地區的美麗景色，大大吸引了學生注意力。播放完視頻片段之后，教師可以先說說聽完這首歌曲的感受，在表達時，應盡量生動、有趣，接下來教師還可以引導學生模仿不同的演唱版本，例如：通俗唱法，民歌唱法，甚至是搖滾唱法，對歌曲進行即興編創，之后再帶領學生進行總結。在這一個過程，學生學習也始終保持較高的學習熱情，配合教師，積極地進行互動。所以教學資源的運用，可以實現教學內容的多樣化，滿足學生的學習需求。

2.4 結合其他形式，開展有效互動

音樂經常與其他形式共同出現，所以在初中音樂教學過程中，為了加強音樂課堂教學的有效性，還應加強音樂與其他藝術形式充分結合，以此加強學生初中音樂教學的趣味性。例如在學習《狂歡之歌》這一課時，如果只是單純學會這首短小的歌曲，根本沒法讓學生感受到桑巴舞曲的音樂特點。理論性強的分析講解并不受這個年齡階段的年輕人所接受，講一百次，不如投入地做一次。節奏是歌曲的支架，桑巴舞曲的特點就是節奏的動感，重拍位置的改變，賦予歌曲搖曳動感的音樂形象。因此在教學的展開部分，教師可以充分利用和學生玩節奏的方式繼續牽引他們的學習興趣。當老師用音箱鼓帶領學生整齊的敲打桑巴的伴奏節奏：咚咚嚓咚，咚咚嚓咚……學生的學習興趣開始被點燃。當教師帶領著學生邊敲、邊唱、邊搖擺著身體時，學生的學習熱情肯定會更加投入，從而不知不覺地感受到了桑巴舞曲搖曳的特點是源于節奏。音樂課堂中的肢體律動，或即興舞蹈更有利于加強學生對這首歌曲的理解，同時使得課堂教學更加的生動、有趣，激發學生學習熱情，增強學生的有效互動，讓學生在輕松、愉快的氛圍下，更好的理解音樂、學習音樂。

3 結語

綜上所述，音樂教學對培養學生審美情趣，促進學生全面發展具有重要作用。近年來，我國音樂教學水平得到了有效提升，所以為了提高初中音樂教學效果，還應加強初中音樂教學互動模式的構建，增強師生之間的有效互動，營造輕松、愉快的氛圍，充分調動學生學習的積極性與主動性，促進學生的有效發展。