基于創業能力大賽的財務模塊實踐教學評價研究

程維

（常州幼兒師范學校，江蘇常州 213161）

近日，“職教二十條”中指出，要把職業擺在教育改革創新的經濟社會發展中更加突出的位置。黨的十九大報告中也指出，要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，也明確提出要“鼓勵更多社會主體投身創新創業”。在“大眾創業、萬眾創新”時代背景下，創業能力大賽是促進職業學校創業教育教學的發展、增強職業學校學生創新創業的意識、提升學生的創業實踐能力，為營造良好的創業氛圍服務而搭建的公共平臺。創業能力大賽作為創業教育的起點，對財務模塊實踐教學提出了更高的要求。從增強學生的創業意識與財力分析能力培養角度看，積極開展創業實踐活動是創業教育更是財務教學的重要內容，它能使學生進一步鞏固知識，將所學的知識和技能轉化為實際的創業財務分析能力。相信只有在現代化職業教育背景下，唯有完善教學評價，才能更好地提升教學質量，實現更高質量、更充分的就業創業，為深化教育改革創造更好的條件。

1 創業能力大賽對財務模塊的要求

為貫徹落實黨中央、國務院關于促進就業創業的重要部署，推進我省職業學校創新創業教育快速發展，增強職業學校學生創新創業的意識和實踐能力。江蘇省職業學校創業能力大賽采取校級初賽、市級復賽、省級決賽三級組織形式選拔，大賽主要設置了創業計劃競賽、創業實踐挑戰賽2 個項目。有撰寫、展示、現場答辯三個環節七個模塊：公司概況、產品（服務）介紹、市場分析、營銷計劃、公司戰略、財務分析、風險及應對策略，在考核評分表中七個模塊分值為40 分，其中財務分析模塊就占了10 分，可見在創業過程中財務分析起著至關重要的作用。在比賽時只能由其中一位選手結合PPT 進行項目展示及現場答辯，其中財務分析包括收入分析、成本費用分析、利潤分析、投資回報分析。從而合理確定資金結構和規模，資金的取得與運用經濟合理，投資預算表、預計利潤表齊全，定期進行項目盈利能力分析。客觀分析本項目可能面臨的技術、市場、財務等風險問題，從而提出可行的規避計劃。大賽主要考查學生對創業技能掌握程度以及對各學科知識的綜合運用能力，為學生以后的創業打下基礎，提高學生的調研能力和應變能力，也激勵學校以賽促教、以賽促學、以賽促改。在這樣的大環境下，大中專院校的創新創業教育也成了通識課程，但如果要想創業成功財務管理是關鍵之一，針對非會計專業學生學習財務知識最佳的是實踐教學。

2 實踐教學相關內容概述

杜威的實用主義教育理論認為既要從社會實際出發，也要從學生實際出發，在教材與課程的問題上,要考慮科學知識的系統，實踐教學是在理論知識的基礎上通過實踐教學能夠更好地幫助學生掌握所學知識，也是我國職業學校的人才培養模式，也是促進畢業生充分就業的重要措施。在當前的課程改革中，課程作為改革的核心與難點，要堅持以實踐課程改革為重，而實踐課程的教學安排和設計是提高教學效率的重要條件。國家高度重視此項工作，打造良好的創新創業教育環境，營造鼓勵創新創業的校園文化環境，分層次組織創新創業能力大賽，著力構建全方位的創新創業教育體系。在職業教育中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。通過參加各類技能比賽給學生提供了較大的自主學習的時間和空間，易于調動學生學習的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維能力。

3 創業教育財務模塊實踐教學評價的現狀

財務模塊在創業能力比賽項目中占分比達20%～30%，借鑒創業能力比賽財務模塊的評分標準，學校提出實施實踐教學，但教學評價環節相對薄弱、評價標準相對單一、評價觀念認識不足、評價反饋滯后等等。

3.1 評價認識不足

學校的教學評價對象主要是教師和學生，教務部門會組織督導評價、教師互評、學生評教等等，以此來檢驗教學效果。但我校的專業主要以學前教育專業為主，是屬于非會計類專業的學生，而在創業教育財務模塊教學中，教師主要是以理論知識傳授為主，實踐教學評價這塊是相對欠缺的。沒有一定的評價標準，也缺乏專門針對此專業學生學習財務知識的一些評價方法，也體現不出學前教育專業學生創新創業的特點，也達不到學前教育專業學生創新創業教育的目標。

3.2 評價方法單一

學校的教學評價方法主要分為考試和考查，創業教育作為一門選修課程，主要選用的是期末考查。即根據學生的考勤、作業和創業計劃書進行打等第，而財務模塊的評價主要是根據學生做的財務報表進行打等第。這種評價方式相對忽視了學生的實踐能力和職業素養的發展。

3.3 評價結果滯后

學校的教學評價時間主要分為期中和期末，作為選修課程的創業教育，評價時間主要為學期末。期末評價時間長、信息多、時效差，教師也不能及時調整相關教學手段，不能更好地提升教學水平。學生也不能及時收到評價后的教學變化，不能更好地掌握知識，相信這樣的評價會慢慢流于一種形式，也會失去教學評價的初衷和動力。

4 創業教育財務模塊實踐教學評價的建議

在“大眾創業，萬眾創新”大時代背景下的今天，創業教育這門課程具有特殊性和時代性，是區別于其他課程但又緊密聯系著這些課程。因此，在教學評價時應結合這些課程的特點，從學生、教師、學校、行業等層面進行出發，完善針對于師范類學前教育專業學生的創業教育財務模塊實踐教學評價建議。

4.1 評價觀念要轉變

學校教學評價的主要目的是及時發現學生知識掌握程度及某些認知方面的錯誤，教師以此及時調整教學方法或是教學進度，切實提高教師的教學效能、增強學生的職業技能，從面促進學生全面發展。作為非會計專業的學生學習財務知識是有一定的難度的，所以要重視創業教育中財務模塊實踐教學評價環節的常態化和時效性。鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，為學生培養民主的評價氛圍、寬松的學習環境，相信只有這樣才能激發學生的學習興趣，從而真正達到我們教學評價的目的，最終完成教學目標。

4.2 評價主體多元化

在整個教學過程中，是以教師為主導、以學生為主體，隨著課程改革的不斷深入，我們的教學評價主體也要不斷變化，從單一的教師評價發展到教師、學生、企業等多元化評價。教師評價方面可以由創業教育教師和財務會計專業教師共同來評價、學生評價可以由學生自評與學生互評相結合評價、企業或行業評價可以結合創業項目請相關企業負責人參與評價，從融資到賬到成本核算到財務報表再到實現盈利，相信基于不同主體角度的多元評價，有利于師生有效參與實踐教學，不僅鞏固了理論知識，同時也提高實踐操作和財務分析能力，更好地提升了教學質量。

4.3 評價標準多樣化

學校教務部門針對教學評價也制定了一定的標準，但創業教育是一門綜合性學科，它涉及經濟學、管理學、會計學、心理學等，基于這樣的特殊性原則要求教學評價應重視過程性評價和總結性評價。過程性評價是將財務模塊教學內容劃分成若干部分，如資金的取得、收入分析、成本費用分析、利潤分析等，每當學生學完一部分內容就可以進行考核，強調的是學習評價的過程性。總結性評價是在學完財務模塊內容進行評價，會客觀分析這個創業項目的盈利情況以及可能面臨的一些財務風險，從而提出可行的規避計劃。在評價過程中可以充分利用“學習通”平臺，學生可根據自己的學習作業和評判標準，清楚知道自己哪個知識點沒有掌握，可以及時修補和完善相關內容，從而提高教學評價的實用性和時效性，不斷滿足新時代對創業教育和社會人才的高要求。

總之，隨著社會的發展和課改的深入，只有將創業能力大賽真正有機融入到日常教學中，不斷完善創業能力大賽的財務模塊實踐教學模式，多多運用現代多媒體技術，加強評價環節、完善評價方式。相信不僅能提高學生的創業意識，更能提高學生的綜合素質，同時也能夠促進教師的教學反思，從而不斷改進教學方法，切實提高教學質量，為培養優秀的創業人才而努力。