元認知策略在高職英語詞匯教學中的應用研究
——移動學習新型學習模式的構建

盧凝

（無錫城市職業技術學院，江蘇無錫 214000）

元認知作為最高層次的學習策略，對整個英語學習，尤其是詞匯學習，起著管理作用。詞匯是語言的基本組成部分，是各種語言技能的基礎，對高職生來說，詞匯學習的成效直接決定了其英語學習的成敗。由此元認知策略對高職英語教學的研究和實踐具有非常重要的意義。它對教師英語教學，學生英語學習，以及在互聯網下的移動學習都起著不可替代的作用。只有教師運用元認知策略來進行課堂教學，才能有的放矢地指導培養學生用元認知策略進行詞匯學習。特別在當前移動學習中，教師與日俱進，擁有正確的學習理念和掌握科學教法，將傳統的教學方式與現代發展有機結合，抓住機遇更能為學生創造良好的詞匯學習條件，教師自身水平的提高才能保證學生英語學習的成效。

1 教師職責的體現

根據元認知策略在學習中的三大作用，（1）元認知策略教學能有效幫助學生確立良好的學習目標。（2）元認知策略使用能直接或間接影響學生的語言學習策略觀念。（3）元認知策略能使學生獲得學習成就感。教師的職責主要體現在注重高職生自主學習能力的培養，教學生如何學習，檢查監督學生學習情況，適時給予積極評價和適當表揚，幫助學生獲得成功體驗，樹立學生自信，加強學生對英語學習的信心。有效的教學行為是教師為實現一定的教學目標和意圖，針對相應教學情境和教學難題，從而采取的教學手段、方式和途徑。

1.1 有效備課

有效備課是有效教學的首要行為，備課是對教學過程的精心預設，是知識內化和具體化的聯系，是對教學資源開發、整合使用過程，即鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法。教師除了教材的顯性備課，如教學目標，教學內容，重點難點，課時安排，知識點板書安排等幾個必要環節外，更重要的是要備內功的隱性備課，如鉆研教材，查閱資料，搜集信息，思考教法，備學生即學生的學習特點，心理狀況及專業知識等，經常上網搜索相關課程的最新資料如視頻案例等充實備課內容。從教案的量到教案質精確定位和管理。

1.2 有效教學

教學監控能力是教師素質的核心部分。課堂教學是充分展示教師才能的舞臺。一樣的教案不同教師分別上課，效果差異顯著。英語的詞匯學習對高職生來講，本身抽象枯燥，教師能化繁為簡，去難變易形象生動的講解，能吸引學生注意力，業務過硬的教師更能依據學生水平參差不齊進行因材施教，在教學活動中積極進行自我監控。元認知監控是隱性備課成功與否的關鍵因素，表現為教師根據隱性備課的特點，個人教學風格，備課任務的要求相應做出計劃，選擇合適有效的策略。根據現場情況變化及時修正教學方案，是教師監控能力的集中體現。實施教學行為的過程，也是教師認識和了解自己的過程，情感是課堂教學的催化劑，教師以飽滿的激情，以學生為中心，體驗教學快樂，活躍的課堂氣氛是最好的說明。

1.3 有效反饋

教師跳出自己的視野和意圖框架，從別人眼里審視和檢驗自己的教學行為是否成功，是最有效的反饋手段，同行評價和學生反應是主要表現形式。教師主動和學生交流教學情況，書寫教學后記，認真反思教學行為的得失，是不斷積累教學經驗與科研素材的很好途徑。在教學中教師元認知策略的運用就是對自己教學行為的自我察覺，自我反省，自我評價和自我調節。

2 學生目標的實現

通過元認知策略的培訓，讓學生設置合理的學習目標，不斷自我提醒，加強監控管理，少依賴教師和課堂，學生自主學習，強化達成目標的成就感，就是學生的努力目標。

2.1 正確引導

掌握相應的學習策略是英語學習的基礎。元認知策略是一個超越純認知機制的行為，學生通過這種策略來監控自己的學習過程，主要包括計劃策略，監控策略，評估策略，是一種典型的學習方法。教師為了實現學生目標，需要了解學生的學習進度并給予相應指導。在教學中要有意識引導學生重視元認知監控能力，旨在幫助學生排除心理障礙，改變高職生在英語學習中盲目散漫狀況，幫助學生培養良好的自我效能感，興趣是最好的老師，提高學生英語學習的興趣，勢必對學生目標的實現打下了堅實基礎。

2.2 體驗分享

教師要幫助學生在任務學習前需對每一個過程要有一個整體認識，結合學生自身情況，制定目標。但一個任務能否有效完成，還需通過有效監控。學生應該在詞匯學習中體驗監控調整，不斷對比實行和計劃的出入，進行反思，汲取經驗教訓。教師還需樹立典型，讓優秀學生現場說法，不定期介紹成功學習經驗，通過示范分享，不僅強化了元認知策略的體驗，做到了理論聯系實際。鼓勵同學相互交流心得體會，能使學生在遇到學習困難時不自卑，樹立正確態度，積極尋找幫助，有信心戰勝困難。激勵學生自主學習的熱情與動力。通過教師有意識地對學生指導，監控學習過程，使學生在開展相應活動時合理選擇學習策略，以利于學生在學習過程中逐漸養成良好習慣，并持之以恒，為后期持續學習，提高成效提供可靠保證。

3 移動學習的前景

詞匯是英語學習的重要組成部分。詞匯學習對基礎較差的高職生來說更是攔路虎。而移動學習的出現對高職生開展英語第二課堂的學習，就像開了一扇窗，顯得尤為重要。教師的職能就是要抓住有利機會，指導學生善于選用并巧用各種網絡資源，指引學生在移動學習中制定切實可行的學習計劃，落實做好學生的自我監控和評估。

3.1 積極參與

研究表明元認知能力是提高英語詞匯學習的有效策略之一。在移動學習中，學生應該充分利用各類英語詞匯學習APP，如百詞斬、扇貝英語等，有意識地運用元認知策略有效地學習，不斷提高詞匯學習效率。筆者推薦學生每天抽出20 min 的時間順便把英語單詞的詞匯量提升，通過英語課代表、學習班委帶領大家一起打卡刷單詞，我們約定的打卡規則如下：每天必須用百詞斬刷15 個單詞，刷完單詞后把打卡的截圖發到小程序“百詞斬每日刷單詞”里打卡，并在群里回復：某月某日刷高中英語詞匯15 個。若連續5 天沒有在群里回復打卡內容的，會被請出打卡群。起初建微信群有100 多位學生，經過一段時間將節假日寒假未打卡的學生移除出群，最后還剩50 多位堅持踐行的學生在打卡學習。

教師要鼓勵學生充分利用移動終端使用正確的學習策略隨時打卡學習。引導學生主動瀏覽任務內容，根據自身情況選擇不同學習策略。在學習過程中不斷檢驗學習效果，隨時調整學習策略，學習完后及時總結反饋，形成良性循環。

3.2 重點監控

雖然移動學習可使學生隨時隨地不受限制進行學習，但外界干擾和手機游戲的誘導特別考驗學生的自律，這樣外部的他律是自律的前提，所起作用非常重要。因此教師應從學生學習計劃，學習時間，學習內容和學習效果四個方面著手，進行宏觀監控，將監控和自主一對矛盾的統一體有機結合，使兩者既相對獨立，又互相作用，形成科學系統的移動學習監控機制。上述打卡群內移出群的那些學生，在自律的程度上肯定是有所欠缺的，平時教師還可利用微信平臺、QQ 軟件等和這些學生重點交流，使學生得到個性化指導。

3.3 豐富內容

為改變高職生在移動學習從一開始的新鮮感到一段時間學習的倦怠感，教師可以采取多種形式豐富移動學習內容，如倡導學生拍攝移動學習短視頻，如使用抖音APP 等，既可以在同學間互相交流，也可以傳至班級QQ 群或者云平臺，教師學生共同參與點評，肯定成績，指出不足。教師還可根據一階段學習結合學生的詞匯量掌握情況，推薦國外原版影片觀看欣賞，通過屏幕字幕顯示，使學生視覺和聲覺均受到刺激，影片中聲情并茂的展現形式，能達到在有效環境下增加理解詞匯的作用，使學生更好地掌握文化差異，提升英語理解能力。英語趣配音這個APP 在這方面獨樹一幟，類型豐富的視頻素材，通過輕松有趣的配音學習社區，學生對視頻中不理解的臺詞可以直接點擊翻譯加入生詞本，間隔一段時間還可以打開繼續溫習單詞，同時可以把配音成品分享到朋友圈，增強英語口語學習的自信心。

隨著互聯網移動設備的進一步普及，教師應該重視推廣移動學習，可以預見今后移動學習會顛覆傳統課堂教學，成為學習主流，這不僅是新型學習平臺，還是一種新型思維方式，這思維方式和元認知策略結合，更為學生自主學習和終身學習創造了有利條件。

4 結語

在英語備課教學、學生詞匯學習、互聯網移動學習中，筆者用元認知策略在以上教學實踐中進行了有效探索，所教班級成績在同年級里名列前茅，一半同學通過大學英語四級考試，得到了學校、學生的肯定。教無定法，教學無涯，唯有勤作舟，不停息，緊跟形勢，刻苦鉆研，這始終是努力方向和動力所在。