管理型會計人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)評價問題及對策探討

余新培，黃譯瑩

（廣西財經(jīng)學(xué)院，廣西南寧 530003）

目前，會計人才的培養(yǎng)逐漸從“核算型”向“管理型”發(fā)展，而管理型會計人才與傳統(tǒng)核算型會計人才相比，除了掌握基本會計核算技能外，還應(yīng)具備為企業(yè)經(jīng)營管理提供決策有用信息和解決企業(yè)各種經(jīng)濟(jì)問題的能力。管理型會計人才實踐教學(xué)已經(jīng)成為會計人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前管理型會計人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)的方式并不統(tǒng)一，實踐教學(xué)評價也存在諸多問題。因此，該文探索管理型會計人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)評價問題并探討對應(yīng)的措施。

1 管理型會計人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)的意義及方式

1.1 實踐教學(xué)對管理型會計人才培養(yǎng)的意義

實踐教學(xué)是會計教育理論與實際聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力必不可少的課程。“管理型”會計人才的培養(yǎng)要求不僅要滿足于“核算型”會計最基本的動手和操作能力，還要滿足“管理型”會計人才的能力要求。管理型會計人才應(yīng)具備的實踐能力包括：會計核算和報告能力；財務(wù)分析和信息管理能力；預(yù)算管理與控制能力；投資、籌資與分配管理能力；內(nèi)部控制和風(fēng)險管理能力。管理型會計人才通過實踐教學(xué)，不僅能夠鞏固會計基本技能，還能從中培養(yǎng)和鍛煉財務(wù)相關(guān)的分析、管理和控制等各項能力，達(dá)到“管理型”會計人才的要求。因此，管理型會計人才的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)。

1.2 管理型會計人才培養(yǎng)中常用的實踐教學(xué)方式

1.2.1 校內(nèi)第一課堂中常見的實踐教學(xué)方式

（1）案例教學(xué)。

案例教學(xué)是一種開放型互動式的實踐教學(xué)方式。在管理型會計人才培養(yǎng)中，案例教學(xué)通常嵌入教學(xué)課堂之中，同時伴隨著管理會計理論知識的學(xué)習(xí)。教授者通常會選取某個企業(yè)的事件作為案例，這些案例通常是教授者比較熟悉的和較為經(jīng)典或典型的案例，然后組織學(xué)生帶入案例中的某個角色，針對案例開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，從中能培養(yǎng)管理者思維，以培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析和信息管理的能力，同時增加應(yīng)用管理會計相關(guān)的知識的模擬實踐。

（2）ERP 沙盤模擬實驗。

ERP 沙盤模擬實驗是將實物沙盤和ERP 管理軟件相結(jié)合，為學(xué)生模擬構(gòu)造一個企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。在管理型會計人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)中學(xué)生可以直接通過ERP 企業(yè)管理軟件，從財務(wù)角度分析模擬企業(yè)整體運(yùn)營過程，達(dá)到對模擬企業(yè)經(jīng)營全過程的管控。管理型會計人才在進(jìn)行ERP 沙盤模擬課程實驗時，需要根據(jù)自己所學(xué)過的知識對模擬企業(yè)進(jìn)行綜合分析和判斷，并做出應(yīng)對之策。整個實驗的過程模擬企業(yè)的各個部門都要為實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)團(tuán)結(jié)協(xié)作，由此培養(yǎng)和鍛煉管理型會計人才在實際中的全局意識、綜合管理與分析能力、想象力及團(tuán)隊合作精神。

1.2.2 校內(nèi)第二課堂中常見的實踐教學(xué)方式

在管理型會計人才實踐培育中，學(xué)科競賽是非常有效的一種方式。通常鼓勵學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外參加競賽，如ERP 沙盤模擬經(jīng)營比賽、IMA 管理會計比賽等；或者在網(wǎng)絡(luò)上參加網(wǎng)校財務(wù)大賽等各種網(wǎng)絡(luò)終端的比賽。使學(xué)生通過參加比賽，增強(qiáng)作為一名管理型會計工作者的榮譽(yù)感以及今后工作的使命感，培養(yǎng)以及鍛煉其專業(yè)素養(yǎng)和對知識掌控的靈活多變；另外，通過競賽學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)有助于管理型會計人才拓寬視野。

1.2.3 校外課堂中常見的實踐教學(xué)方式：社會實踐

管理型會計人才培養(yǎng)的社會實踐教學(xué)主要分為認(rèn)知實習(xí)、社會調(diào)查和專門實習(xí)。認(rèn)知實習(xí)即實際企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，管理型會計人才通過到實際企業(yè)參觀，了解企業(yè)有關(guān)財務(wù)工作以及企業(yè)運(yùn)營工作流程等各方面情況，建立對企業(yè)的整體認(rèn)識。社會調(diào)查是學(xué)生本人或與老師帶著一定研究目的，到選取的實際工作單位進(jìn)行見習(xí)和了解調(diào)查。管理型會計人才通過社會調(diào)查將實際企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗提煉總結(jié)，同時針對調(diào)查期間中發(fā)現(xiàn)實際企業(yè)的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)解決對策，最終根據(jù)調(diào)查研究成果撰寫調(diào)查報告。管理型會計人才在社會調(diào)查實踐中對企業(yè)的整體認(rèn)知和對某一部分（如針對財務(wù)、業(yè)務(wù)等）的認(rèn)識比認(rèn)知實習(xí)更深入。另外，專門實習(xí)又分為專業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。目前管理型會計人才的專業(yè)頂崗實習(xí)主要采取學(xué)校和實踐教學(xué)單位合作的方式，讓管理型會計人才在一段時期到實踐教學(xué)單位深入企業(yè)，在有經(jīng)驗的企業(yè)工作人員帶領(lǐng)下，頂崗實習(xí)完成相關(guān)的專業(yè)方向和綜合實際工作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐工作能力。畢業(yè)實習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)完全部課程之后，即畢業(yè)之前到社會參與專業(yè)對口的實際工作。管理型會計人才通過畢業(yè)實習(xí)綜合運(yùn)用全部專業(yè)知識解決實際工作問題，鍛煉專業(yè)業(yè)務(wù)能力，真正培養(yǎng)獨立工作的能力。

2 管理型會計人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)的評價現(xiàn)狀

2.1 實踐教學(xué)評價主體、客體及評價內(nèi)容

在現(xiàn)階段管理型會計人才培養(yǎng)中，管理型會計人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)最終結(jié)果就是使學(xué)生在實踐教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉出管理型會計人才應(yīng)具備的各項能力。管理型會計人才培養(yǎng)的情況如何，管理型會計人才是否真正具備管理型會計的專業(yè)技能，成為管理型會計人才實踐教學(xué)評價最關(guān)心的問題。所以，當(dāng)前管理型會計人才的實踐教學(xué)評價的客體主要為學(xué)生，主體一般為教授者，教授者包括實施課堂實踐教學(xué)的教師以及實踐教學(xué)管理單位的施教方（如學(xué)生社會實踐在企業(yè)中的老師）。教授者主要是對學(xué)生在實踐教學(xué)中體現(xiàn)的管理型會計人才基本職業(yè)素養(yǎng)和個人能力進(jìn)行綜合評價。管理型會計人才基本職業(yè)素養(yǎng)除了管理型會計人才基本實踐能力外，還涵蓋責(zé)任意識、職業(yè)操守、團(tuán)隊協(xié)作溝通及管理能力等。個人能力包含寫作、知識學(xué)習(xí)、技能應(yīng)用及理論創(chuàng)新等外在實干能力；性格、道德與法律意識等內(nèi)在修養(yǎng)與自我管控的能力。然而，實際上在管理型會計人才培養(yǎng)中的實踐教學(xué)評價內(nèi)容會根據(jù)每項具體實踐教學(xué)目的來選擇做具體評價。管理型會計人才在培養(yǎng)中也許會對某一特點能力進(jìn)行重點教學(xué)，所以其實踐教學(xué)目的在方向上會有些區(qū)別，實踐教學(xué)方式的采用也相應(yīng)變化，反映的內(nèi)容也會不一樣。

2.2 實踐教學(xué)常用的評價方法

2.2.1 校內(nèi)第一課堂中實踐教學(xué)的評價方法

在校內(nèi)課堂實踐教學(xué)評價方法上實踐教學(xué)評價的對象主要是學(xué)生，因此通常采取現(xiàn)場演講、實驗報告、綜合考試等組合考核形式作為學(xué)生成績，而學(xué)生成績直接評價實踐教學(xué)的實際效果。學(xué)生成績一般由教授者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場演講的效果、實驗報告、考試成績進(jìn)行組織評定。如在課堂案例教學(xué)中，教授者大部分會先通過管理型會計人才在實踐教學(xué)現(xiàn)場的演講表現(xiàn)，再結(jié)合實踐課堂后提交的補(bǔ)充文稿內(nèi)容，來對學(xué)生管理性基本職業(yè)素養(yǎng)識和個人素養(yǎng)進(jìn)行評定從而得出整個實踐教學(xué)的評價結(jié)果；在ERP 沙盤模擬實驗，則直接采用實驗（實習(xí)）報告的方式來作為實踐教學(xué)評價。

2.2.2 校內(nèi)第二課堂中實踐教學(xué)的評價方法

校內(nèi)第二課堂實踐教學(xué)評價方法與第一課堂實踐教學(xué)評價方法相類似，但又有所區(qū)別。第二課堂實踐教學(xué)對學(xué)生評價方法相同，在評價方法的選用順序上有區(qū)別。如MPAcc 案例大賽、IMA 管理會計案例大賽等競賽類實踐教學(xué)中，首先通過論文來判斷參賽學(xué)生的信息分析與財務(wù)知識水平等，再結(jié)合學(xué)生現(xiàn)場演講展現(xiàn)的外在能力，對學(xué)生進(jìn)行評價。另外，第二課堂實踐教學(xué)評價比校內(nèi)課堂實踐教學(xué)評價更為多向，不僅有評審團(tuán)對學(xué)生的評價，還有學(xué)生對第二課堂、外界對第二課堂實踐情況及效果的評價，多方向的評價構(gòu)成第二課堂實踐教學(xué)的整體評價，但這些評價由于任一參賽或相關(guān)人員都可以做出自己的評價，其評價多半較為零散。

2.2.3 校外課堂中實踐教學(xué)的評價方法

社會實踐教學(xué)評價的對象一般也為學(xué)生，不論是社會認(rèn)知實習(xí)，還是社會調(diào)查和專門實習(xí)，在管理型會計人才培養(yǎng)中大部分都以最后的實習(xí)報告、畢業(yè)論文等文字形式作為實踐教學(xué)的主要評價。在一些高校管理型會計人才的培養(yǎng)中除了要求學(xué)生社會實習(xí)之后提交實習(xí)報告外，還要求學(xué)生實習(xí)單位提供學(xué)生實習(xí)結(jié)束的反饋意見，兩者共同構(gòu)成社會實踐教學(xué)評價的結(jié)果，最終評價的主體為管理型會計人才的培養(yǎng)方。

3 管理型會計人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)評價存在的問題

3．1 實踐教學(xué)評價單向不全面

管理型會計人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)是由教師、學(xué)生、實踐教學(xué)管理單位三方甚至多方共同參與的交互過程。當(dāng)前大部分管理型會計人才的實踐教學(xué)評價都是一個單向的評價，即由施教方對受教方通過實踐所展現(xiàn)出來的最終成果進(jìn)行評價，進(jìn)而成為整個實踐教學(xué)評價。在這種教學(xué)評價過程中，教授者自行評價學(xué)生，學(xué)生只能接受評價，沒有任何反饋或修正的程序。這樣的評價方式未能考慮學(xué)生、教師、實踐管理方的自評與互評，如師生互評、學(xué)生與實踐教學(xué)管理方互評、教師與實踐管理方互評等多向評價，評價沒有充分包含教師的實際創(chuàng)新能力、實踐教學(xué)經(jīng)驗和水平等，對于校外施教方等實踐教學(xué)單位評價覆蓋面更少，未能充分發(fā)揮評價體系的作用，沒有吸納社會、學(xué)生及其所屬群體的評價意見，因而未能全面評價實踐教學(xué)。

3.2 實踐教學(xué)評價主觀性強(qiáng)

科學(xué)合理的實踐教學(xué)評價方式能夠有效調(diào)動學(xué)生對實踐教學(xué)的積極性和主動性，真正達(dá)到實踐教學(xué)的目的。管理型會計人才培養(yǎng)中的實踐教學(xué)，無論是采用諸如案例教學(xué)、ERP 沙盤模擬實驗、社會實踐的任一教學(xué)實踐方式，其考核評價最終一般都由教授者自行組織和評定，沒有具體明確的評價指標(biāo)體系和評價方法。另外，目前管理型會計人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)評價內(nèi)容通常是評價學(xué)生的管理型基本職業(yè)素養(yǎng)和個人能力中管理型會計人才應(yīng)具備的各項能力。評價這些職業(yè)素養(yǎng)和個人能力是指對學(xué)生在實踐教學(xué)過程或者結(jié)果所展現(xiàn)出來的財務(wù)決策、信息管理、團(tuán)隊協(xié)作等各項管理型會計能力要求進(jìn)行考核評價。然而，管理型會計人才所具備的能力并沒有具體的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也沒有具體的指向可以用以證明培養(yǎng)對象是否具備這些能力，所以這些評價內(nèi)容一般都是難以量化并且抽象的。因此，評價者只能根據(jù)自己的評價標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)做出評價，評價結(jié)果也就會受到評價者的專業(yè)能力、感知力、個人經(jīng)驗與喜好等諸多方面的影響，導(dǎo)致判斷標(biāo)準(zhǔn)不同而評價結(jié)果產(chǎn)生差異，因此實踐教學(xué)評價的具有較強(qiáng)的主觀性。

3.3 實踐教學(xué)評價實時性差

現(xiàn)今的管理型會計人才的實踐教學(xué)評價大部分是在實踐教學(xué)結(jié)束后以終結(jié)性評價作為教學(xué)實踐評價。雖然在一些案例教學(xué)、競賽等實踐教學(xué)方式中會采用現(xiàn)場演講答辯的方式進(jìn)行實踐教學(xué)評價，但是這種方式也未能對教學(xué)實踐的過程進(jìn)行評價，無法得知教學(xué)實踐中教授者是否負(fù)責(zé)地實施實踐教學(xué)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的及時與否和效率如何等。管理型會計人才實踐教學(xué)目的是在教學(xué)實踐的過程中提高學(xué)生在實際發(fā)現(xiàn)和解決問題的各項能力，實踐教學(xué)評價重心放在事后只是對實踐教學(xué)最終成功進(jìn)行評價，沒有實踐教學(xué)期間及時的反饋，學(xué)生難以及時獲得矯正性信息，有可能是實踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。因此，實踐教學(xué)評價相對滯后，實時性差。

3.4 實踐教學(xué)評價方法單一落后

長期以來，管理型會計人才實踐教學(xué)評價一般都是以實踐報告、綜合考試等方法作為實踐教學(xué)的評價。在管理型會計人才實踐教學(xué)培育中，沒有能結(jié)合管理型會計人才培養(yǎng)的特點進(jìn)行針對性的特色考核與評價，評價方式單一，這種單一形式難以全面評價一個學(xué)生的綜合職業(yè)技能水平。管理型會計人才實踐教學(xué)要求評價內(nèi)容涵蓋諸多方面，而傳統(tǒng)單一的評價方法只能側(cè)重于專業(yè)技能評價，評價成績優(yōu)秀只代表專業(yè)知識掌握得不錯，其他的如獲取信息能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行力、人文素養(yǎng)等則無法通過傳統(tǒng)的評價方法展現(xiàn)出來，實踐教學(xué)評價方法單一。另外，在大智移云的背景下，科技創(chuàng)新為管理型會計人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)方式提供了更多的技術(shù)支持：如MOOC 使管理型會計人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)課堂可以從線下移動到線上，從一個區(qū)域互聯(lián)至多個區(qū)域；實踐教學(xué)評價可以通過人工智能機(jī)器人對大數(shù)據(jù)的分析得出。然而，在實際管理型會計人才培養(yǎng)中的實踐教學(xué)方式可能采取了新技術(shù)，但在實踐教學(xué)評價上卻很少能夠運(yùn)用人工智能等新技術(shù)，在技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)評價方法明顯有些落后。因此，目前的實踐教學(xué)評價方法在現(xiàn)代管理型會計人才培養(yǎng)中顯單一落后。

4 完善管理型會計人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)評價的建議

4.1 覆蓋各方評價主體，進(jìn)行多向評價，提升評價的全面性

管理型會計人才實踐教學(xué)的參與者不僅來自學(xué)校，也可能來自社會等多方參與者，因此管理型會計人才實踐教學(xué)評價應(yīng)該涉及多方面。為了全面反映實踐教學(xué)的真實情況，應(yīng)該建立覆蓋各方的評價主體體系。評價團(tuán)隊中應(yīng)該包含實踐教學(xué)的參與各方（教授者、學(xué)生、教學(xué)實踐的管理單位等）甚至是第三方評價人，以保證實踐教學(xué)評價的真實性和全面性。管理型會計人才實踐教學(xué)的各參與方要進(jìn)行相互和交叉的評價，做到評價對象和評價主體的全覆蓋。另外，可以加入獨立第三方評價主體，分別對實踐教學(xué)的各參與方和整個實踐教學(xué)做出客觀的評價。這樣多維度的評價主體可以從各自不同角度評價管理型會計人才實踐教學(xué)的效果，多向評價相互交叉綜合，提升管理型會計人才實踐教學(xué)評價的全面性。

4.2 制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，完善實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系

管理型會計人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)有助于學(xué)生實現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力進(jìn)而創(chuàng)造社會財富，因此，管理型會計人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)評價要依據(jù)管理型會計的定位，制定一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建具有管理會計人才培養(yǎng)特色的評價指標(biāo)體系。管理型會計人才實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系可以從實踐教學(xué)的計劃目標(biāo)、實施方式、實踐教學(xué)的過程性評價和實踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等方面進(jìn)行相應(yīng)的指標(biāo)體系的構(gòu)建，在對一些比較成熟的考核指標(biāo)保留的同時，多渠道地對指標(biāo)體系進(jìn)行反饋評估，同時采用系統(tǒng)、多樣的考核指標(biāo)體系，從專業(yè)能力、職業(yè)道德、企業(yè)資源管理、團(tuán)隊協(xié)作、個人素養(yǎng)等管理型會計人才能力要求的各維度綜合評估學(xué)生。評價主體就可以通過統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和價指標(biāo)體系對實踐教學(xué)進(jìn)行評價，從而提高教學(xué)實踐評價的科學(xué)性和客觀性。

4.3 用發(fā)展視角評價實踐教學(xué)，實現(xiàn)實踐教學(xué)評價的動態(tài)性

管理型會計人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，要用發(fā)展視角對實踐教學(xué)進(jìn)行評價。根據(jù)非終結(jié)性的成果分析實踐教學(xué)的效果，如在實踐教學(xué)過程中及時評價學(xué)生參與實踐教學(xué)的態(tài)度如何，實踐教學(xué)對其學(xué)習(xí)的積極性和主動性、思考問題的方向是否產(chǎn)生一定的影響，實訓(xùn)操作軟件學(xué)生的掌握程度，教授者實施實踐教學(xué)的情況等，從而得到一個具有實時性和階段性的評價結(jié)果，實現(xiàn)實踐教學(xué)的動態(tài)性。另外，也可以用發(fā)展的視角建立動態(tài)的長效跟蹤聯(lián)系制度，追蹤管理型會計人才培養(yǎng)之后的職場發(fā)展軌跡等，研判實踐教學(xué)對管理型會計人才的影響。

4.4 豐富實踐教學(xué)形式，創(chuàng)新實踐教學(xué)評價方法

管理型會計人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)更多的沿用傳統(tǒng)經(jīng)管類學(xué)科的實踐教學(xué)形式和方法，案例教學(xué)、競賽、社會實踐等都是傳統(tǒng)的經(jīng)管類學(xué)科實踐教學(xué)方式，匹配管理型會計人才培養(yǎng)要求的實踐教學(xué)不多，對諸類教學(xué)形式的評價方法也都是比較落后和單一的。因此，應(yīng)該充分結(jié)合管理型會計人才培養(yǎng)的具體要求與現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，不斷豐富實踐教學(xué)的形式，同時創(chuàng)新實踐教學(xué)的評價方法。例如在管理型會計人才培養(yǎng)中可以采取無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式作為實踐體驗教學(xué)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)進(jìn)行實踐教學(xué)評價，利用計算機(jī)程序由實踐教學(xué)參與各方進(jìn)行實踐教學(xué)評價或者人工智能的數(shù)據(jù)分析對實踐教學(xué)做出評價。

非參數(shù)檢驗的概念

非參數(shù)檢驗是相對于參數(shù)檢驗而言。一般來說，參數(shù)檢驗，假定比較數(shù)據(jù)服從某分布，通過參數(shù)的估計量（±s）對比較總體的參數(shù)（μ）做檢驗，統(tǒng)計上稱為參數(shù)法檢驗（parametric test）。如t、μ 檢驗、方差分析。

非參數(shù)檢驗是指在統(tǒng)計測量中不需要假定總體分布形式和用參數(shù)估計量，直接對比較數(shù)據(jù)的分布進(jìn)行統(tǒng)計檢驗的方法，稱為非參數(shù)檢驗（nonparametric test）。