新時代MOOC模式下高校思想政治理論課的實效性研究

巨瀾，許貴之

(1.蘭州理工大學技術工程學院，甘肅蘭州 730000；2.甘肅省水利水電學校，甘肅蘭州 730000)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調,“做好高校思想政治工作，要因事而化，因時而進、因勢而新。”[1]隨著全球慕課模式的興起，高校思想政治理論課迎來了慕課的挑戰,面對挑戰如何做到順勢而為從容面對，這是一個時代的命題。但這既是挑戰也是機遇，為高校思想政治理論課的改革的提供了新的視角，如何應對是該文要探討的重點。

1 傳統的思政課教學模式存在的問題

自2006年“05 方案”新課程頒布以來，在高校思想政治理論課中我們投入大量的時間和精力，通過各種手段進行教學改革，試圖增加學生們對思政課的獲得感，在此基礎上確有提高，但是這都是“老生常談”，“換湯不換藥”沒有從根本上革新以“教師為中心”的教學方式，學生學習的主體地位并沒有得到實質性體現。而這種傳統的“我說你聽”的教學模式，已經不能滿足學生的多元化需求，主要存在以下問題：第一，教學方式單一。大部分高校思想政治理論課還是以教師為中心，采用填鴨式的滿堂灌。管理課堂重點在于保證出勤率，很難保證和提高抬頭率。這種單聲道的課堂缺乏吸引力缺少師生互動，學生們在思政課堂參與度不高熱情度不高，很難與教師產生共鳴，課堂往往是教師的獨角戲；第二，缺乏課堂針對性。思想政治理論課大多數高校采用的是大班授課，往往是由多個專業多個班級拼合而成的教學班，因此在某種程度上可以說傳統的思政課就像是“大雜燴”，用“一刀切”的方法對教學對象學生的思想狀況以一概之，而忽略了教學對象的差異性，將同樣的教學內容教學方法應用不同專業的學生，這樣的教學方法不僅缺少實效性，并且很難提升教學質量讓學生有獲得感。第三，缺乏創新意識。新時代的大學生處在信息化時代，大學生通過網絡可以接觸到大量的在線課程，滿足他們的求知欲，但是思想政治教育理論課的教學還是原地踏步，很難突破傳統教學模式。面對這些發展和變化，高校思想政治教育工作視而不見，慕課作為信息時代的新事物、新現象，采用“慕課”教學可以促進大規模優質課堂教育資源。傳統高校思想政治教育依然是建立在傳統的“以教師為中心”的教學理念之上的，整個教學過程和教學方法并沒有大的創新和進步。

2 基于慕課模式的思政課教學模式創新

隨著大數據大時代的到來，資源共享，資源開放已經成為新時代的發展趨勢，“MOOC” 作為一種新事物也應運而生，“MOOC”( Massive Open Online Course) 音譯為“慕課”，中文意思是“大規模開放在線課程”，是一種新型高等教育授課模式[2]。慕課自誕生以來，就引發了教育界的改革，并掀起了一股“慕課熱”，最初是在西方開始學習推廣，之后國內也開始接觸和接受，并且很快受到教育界的熱捧，并且在短時間內形成了一股席卷全國的慕課熱潮。對于高校思想政治理論課而言，傳統的思想政治教育需要注入新的活力提升教學質量，而慕課的優勢在一定程度上契合了思想政治理論課的需求，為思政課教學改革提供了新的思維新的視角，提供了一種可選擇的方案。高校思想政治理論課與“慕課”各有其特征，同時我們需要引用“具體的統一”與“歷史的統一”，把握二者特征的統一點，充分理解其特殊性，才能切實地提升高校思想政治理論課的教學質量。

2.1 把握意識形態，引入優質教學資源

高校思想政治教育是對大學生進行意識形態教育的主陣地，對青年思想的培育作用重大。思想政治教育工作就是要做好黨的喉舌，能夠把握意識形態話語權，要確保社會主義大學的辦學方向。慕課緣起于西方，因此在慕課中帶有強烈的西方話語體系的構建，慕課可能成為西方國家思想文化滲透的重要媒介。思想政治理論課與其他課程所擔負的使命不同，其教育目標不僅在于知識性的傳授，更重要的是一種信仰的傳播。現在高校學生是成長在信息化的網絡時代，但是網絡信息往往很多為了博人眼球，龐雜而又有失實，學生們很難辨明，勢必在潛移默化中會影響學生的“三觀”。不能否認“慕課”中不僅包含知識性的輸出，還有西方意識形態的輸出，當我國引入慕課優質教學資源的同時，也威脅和挑戰著我國的歷史文化認同，消解我們的意識形態領域的教育影響，與我國的思想政治教育追求的目標背道而馳。高校思想政治理論課是立德樹人的主渠道，要能夠明辨政治方向，站穩政治立場，堅決跟腐化思想不良作風錯誤傾向做斗爭，幫助和引導學生堅定的理想信念，保持清醒的政治頭腦，高校思想政治教育工作中一定要彰顯課程的意識形態性，突出價值引導。同時，我們在思政課教學過程中要能夠取其精華遺棄糟粕，補充課程的短板形成優勢互補，能夠真正做到“文化自信”，既能夠充分汲取西方先進的教育理念，又要講好“黨的故事”，開發本土紅色資源，豐富思想政治理論課的教學資源，讓學生在比較和辨別中借鑒吸收一切人類文明成成果。

2.2 線上線下實踐三結合，保證思想政治教育高質量

慕課教學引入高校思想政治教育工作，不能是照本宣科，需要結合實際，根據我國當代大學生自身的實際情況，聯系我國所處的發展階段以及新時代的新任務，具體問題具體分析，探索一種適合思想政治教育的教學模式。首先，采用互聯網教學方式搭建網上學習交流平臺，將高校思想政治教育課程資源上傳。開放式的教學，學生自主選擇感興趣的內容，通過線上交流學習感悟以及問題互相督促互相激勵。其次，教師可以根據特長組成不同教學團隊分工合作，授課教師根據學生特點、將知識點進行模塊設計，通過視頻教學、階段測試、學生提問、網絡互動等模塊，及時地對學生的網上的評論和疑問進行教學指導，再次，統計數據反饋教學效果，再進行調整，實現線上線下實踐教學的有機活動，提高教學效率提升教學效果。同時思想政治教育一定是要結合實踐教學，讓學生把課程中學習的理論應用現實生活中，活學活用，提高自己的道德覺悟和道德水平。思想政治教育一定要突出“以人為本”的觀念，“真理的標準只能是社會的實踐”[3]。最后，通過實踐教學來牢固記住課堂所學知識，學生只有學到了是有用的可操作性的知識，才能體現思想政治教育的育人性。

2.3 加強師生對話參與，提升學生獲得感

傳統的思想政治教育主要是以理論知識講授為主，在實際教學中，互動環節缺失，學生也很難積極主動參與到課堂互動中，在授課當中學生參與度低精力也很難集中，實際教學效率低下。許多教師在進行教學活動時，習慣性地運用傳統教學方法，籠統進行理論性的講授，忽略學生的知識獲得和情感共鳴。慕課的技術應用，突出師生的互動，這種教學模式不再是單調乏味的學習，而是更具主動性、靈活性、多元化的交流平臺。基于網絡教學環境，慕課要求教師能夠重新定位角色，由知識的傳授者變為學習的引導者、促進者，形成是以學生為中心的教學模式。這種新興的教學模式要求突出大學生的學習主體，通過教學互動促進知識的獲得，情感思想碰撞交流，加強人文關懷體現思想政治教育“立德樹人”的本質要求。同時通過新媒體技術的應用，使得高校思想政治教育面對巨大的挑戰，教師要能夠順勢而為，加強對話深度了解教學對象的需求，能夠“量身定制”，通過聯動教學提升學生的獲得感。

2.4 創新思政教學理念，優化思政教學體系

傳統高校思想政治教學工作的弊病之一，就是思政教師在教學中缺乏主動創新自我變革的意識。慕課讓高校的思想政治課更具現實意義，開放教學資源不僅體現教學資源的共享和整合，更是一種潛在的挑戰和競爭，高校之間教師之間，既可以是競爭的也可以是合作的，實現優勢互補。“慕課”作為新興的教學模式，引導著對高校思政課教學理念的創新，根據思政課的性質和特點，遵循思政課自身的教學規律，圍繞思政課立德樹人的目標，不斷改革創新，以提升高校思想政治教育理論課的影響力和實效性。比如，具有專業優勢的高等院校將該校的思想政治教育做出共享的教育資源，與其他合作院校合作聯盟，形發揮優質資源的共享機制，彌補其他院校的弱勢，推動高校思想政治教育教學資源的共享。共享課程資源致力于課程的建設和推廣，在分享課程資源的同時，形成合作與聯動，發揮優勢教學資源教師資源，推動整個教學環境的提升，教學體系的優化。

3 結語

慕課對于高校思想政治教育工作而言既是挑戰也是機遇。“世界是由矛盾組成的，沒有矛盾就沒有世界”[4]。運用慕課教學模式，不能教條本本，照搬照抄是不可取的，而是結合我國新時代大學生的學習需求，聯系高校思想政治教育自身的教學特征，將其本土化，探索一種適合社會主義大學自己的教學模式。要把握時代發展之特征，全面客觀理性的認識慕課對高校思想政治教育的影響，既能夠順勢而為又能應運而生，既能利用加快教學改革，又能提升教學質量。