基于協同創新的企業訂單式人才培養模式研究
——以機械設計制造及其自動化專業為例

陳志

（桂林航天工業學院機械工程學院，廣西桂林 541004）

區域化企業的不斷發展和改革深化，代表著我國市場競爭進入良性發展的新層次。通過優化企業各自的發展成果，進行產業內部的對接，提高生產水平，促進企業轉向科學化水平。協同創新是當前企業發展的常態，而技術型人才則是迸發創新活力的重要因素。只有將高校人才具備的專業技能與各企業生產工序對接，才能確保訂單式培養模式獲得效果。訂單式培養模式則是將企業和市場需要與培養技能緊密結合，機械設計制造及其自動化是市場的剛需產業，更應作出探究。

1 對高校人才進行訂單式培養模式的必要性

1.1 深化教學成果，提升專業素質

傳統的教學模式通常經過口頭傳授，然后布置學生任務，便草草結束。在市場瞬息萬變的今天，傳統的教學方式已經不能適用。大部分學生如果單純地掌握理論知識，根本無法具備實踐能力。而且大部分學生在學習過程中由于缺乏對專業的系統性認知，學校開發的也是為完成教學任務的空泛知識，無法幫助學生建立與社會的聯系。拿機械設計制造及其自動化專業來說，所學的知識大多是課本上的，并沒有及時與市場進行接軌，導致許多內容還停留在舊的學習層面。例如：學習高壓泵的調節這一階段的知識時，學校并沒有對接社會高壓泵新研發的處理裝置和操作技能，而是停留在十年前的高壓泵引線、對電流的判定以及調節閥門等裝置的知識。導致學生進入社會以后只掌握最基礎的知識，無法勝任工作，因此，出現企業人才短缺的情況。進行訂單式培養模式，能夠圍繞著高校人才與企業的供需矛盾，制訂詳細的培訓計劃和有針對性的改進措施。在這種模式下，學生可以接觸具有實踐意義的課程，更快的對社會需求進行了解和消化。

1.2 促進教學效率，打響專業品牌

在傳統教學過程中，機械設計制造及其自動化專業通常被錯誤的認知，對其在社會的需求價值估計過低，與其他分支學科一般并不被重視。而大多數學生對機械制造及其自動化專業理論知識的理解能力不強，從而導致對專業的認同感不強，以至于在社會上主動躍過該專業去尋找其他工作，使機械設計制造及其自動化專業的教學成果不高。另外，機械設計制造及其自動化專業的教學過程枯燥，學生積極性不高，實習過程中通常選擇偽造實習報告，從而拖垮了整個專業的質量。而進行訂單式培養模式，可以進行課程的最佳設計，并結合本專業優勢，發掘出鮮明的特色，從而吸引整個學校專業的注意，提升機械設計制造及其自動化專業學生學習的積極性。例如：常規的機械設計制造及其自動化專業主要包括機械制造、機械電子、機械設計等方向，傳統課程只是將它們的基礎概念進行劃分，而進行訂單模式可以結合市場的具體需求，進而進行精準分析，激發創造力。譬如通過開發機械制造與市場需求的特色課程，利用車間實踐與研討會結合的模式，幫助學生分析機械制造過程中零部件的具體影響，然后分析市場需求變化的主要原因，促使學生研究機械制造部件的最優效果，研發出超前的機械制造方法，在市場需求中發揮更大效用。

1.3 契合培養要求，增進綜合素質

在傳統的機械設計制造及其自動化課程中，由于專業被定性為高度集中的封閉式教學，又帶有實驗性質的管理式教學。在這個過程中，專業學生很少與外界接觸，也鮮少接觸文藝活動與社會活動。從而導致學生在進行電氣試驗、機械試驗等研究時閉門造車，缺乏必備的交流技能和解決問題的能力。因此，在進入社會崗位以后，也經常無法調整自身情緒，導致工作出錯，效率不高。而進行訂單式模式的培養，能夠幫助學生共同交流，并根據市場需求選擇正確的培育技能，在學習過程中注意交流能力與解決問題的能力培養，鍛煉全方位素質。經過實踐模擬工作過程，梳理學生的情緒，讓學生舒服的工作，促進創造力的提升。

2 對高校人才進行訂單模式的主要任務

2.1 企業需要建立人才培養方案的體系

依據協同創新的人才需求，培養學生平等互助的觀念，加強學生在學習過程中的合作能力。因此，企業需要引進相關需求概念，將培養計劃落到實處。根據企業的部件需求細分，讓不同學生完成每個部件的創造，在合作中互相分配任務，達到最優效果，促進訂單效率的提升。企業需要建立“1+3”對人才培養的定制模式。“1” 指的是第一年完成本科生的教學主要任務，“3”指的是后3個學年根據企業當年的實際發展需求方向，將教學導師和企業導師集中起來，共同為學生打造一套完整系統的工作方案。從而研究具體的課程精準方向和優化方案。在現階段的市場來說，機械設計制造及其自動化更多的應用于工業生產中，企業可在后三年根據市場工業的需求變化，對學生的課程進行規劃。

2.2 企業需要制定良好的課程體系

在培養過程中，企業應該將人才學習的情況與機械設計制造及其自動化課程特點進行結合，開發出符合企業需求的課程。在這一過程中，企業所開發的課程不能忽視該專業的基礎理論知識直接轉向企業需求的相關知識，否則學生將會異常吃力。另外，企業制定的課程應是循序漸進型的，有針對性地給學生劃分階段，而且注重對學生的其他技能培養。因此，企業應將培養其他技能課程的上課比例與實踐操作課程比例進行劃分，對課程選用的方法進行探索。

2.3 企業需要擁有良好的導師團隊

企業需要按照一定的師生比例在學生中合理配備教學導師和企業導師，爭取保證每位學生導師比例均等匹配，并且對導師和學生的契合度進行調研。對合作效率不高的師生及時進行調配，并且在導師中劃分等級，根據學生的學習效果劃分等級，進行匹配。從而提高教學效率，增進學生對企業的認可度。

2.4 企業需要構建定制式的培養模式

這里主要涉及3個大的方面，首先則是企業需要營造良好公平的競爭環境，例如：對學生每部分的技能進行綜合考核，在進行企業選拔的過程中，根據綜合評分進行淘汰。二是建立新型的管理機制，包括新型的科學管理制度和運行制度，例如：建立科學化的信息監督制度，對導師的培育知識進行導師間的討論，并作出研究報告記錄信息管理系統，讓學生交流學習，針對有導師知識錯誤或者怠慢效率的情況學生可及時匯報，進行處理。三是建立完善的評價體系與制度，爭取多元化評價學生的學習情況，例如：可通過機械設計制造及其自動化專業的學生學習的態度、實踐成果、以及創新性科學成果等多個維度進行評價，對具有創新成果的學生可加分，對綜合分數最高的給予鼓勵表揚。

3 對高校人才進行訂單模式的具體策略

3.1 定制人才培養模式鞏固

在“1+3”的定制培養模式中，不斷深化系統性需求的內容，逐步應用于實際操作中。在第1 學年可以不讓學生進行機械設計制造及其自動化專業的學習，而是簡單的學會英語、計算機等必備的技能并夯實。而后3學年有階段性的將企業需求細分，例如：企業的需求是提煉鉆石，加工工藝品，就可以通過工序過程分解，劃分成系統性的課程。在學習過程中全程給予學生指導，幫助學生了解系統性的人文知識，并將專業基礎課程、定制專業課程和實踐課程統籌兼顧，提升學習的應用能力。尤其是在培養過程中可以增加對該企業生產工序的宣傳和企業文化宣傳的力度，促進學生進入企業工作的積極性，進而縮短進入企業的轉換周期。

3.2 優化企業人才培養方案

在這一過程，主要需要優化兩個方面，首先從教學內容來說，在教學內容上應反映教學知識與人才需求，建立企業和人才協同合作的橋梁。針對協同企業的崗位特點，定制符合崗位需求的專業課程，例如：指導機床的工作原理、指定形狀零件加工工藝等。增加與協同企業配合的專業技能訓練課，增加學生手動操作的實踐課程，手把手進行專業指導。在課時分配上，壓縮專業理論課的課時，增加實踐課，評價得分也是實踐課程占分最高。

4 結語

綜上所述，在現代社會發展中，運用訂單式教學模式的方法，對企業的發展有積極意義。通過匹配學生和專業需求的契合度，在課堂學習時盡早接觸實戰演練知識，幫助學生在社會工作中縮短應聘周期，對整個社會的良性發展有積極促進作用，在機械設計制造及其自動化專業作為社會剛需的基礎上，更應進行策略研究。