京津冀一體化背景下藝術類高?！半p創”型人才培養模式改革與創新

張青青，李倩，韓春梅

（河北傳媒學院，河北石家莊 051430）

雙創型人才是指具有創新精神和創業能力的高素質人才，在2014年國務院總理李克強提出了大眾創業萬眾創新的戰略思想，因此在當前高等院校的教育中將雙創型人才培養當作了主要的教學目標。在地方發展建設的過程中，高校承擔著人才輸送的責任，為了有效地促進京津冀一體化的快速發展，為高校人才培養質量的提升奠定堅實的基礎，在當前的教育教學中，將雙創型人才的培養融入了人才培養的過程中，為了更加快速地融入到社會發展的大環境中，為實踐中國智造和中國創造提供人才支撐。

1 京津冀一體化背景下強化雙創型人才培養的意義

1.1 強國戰略需求

在京津冀一體化的時代背景下，需要具有創新精神和創業能力的人才，這不僅是3個地區發展的一部分，也是國家社會發展的需要，更是實現中華民族偉大復興的動力源泉。高校作為人才的儲備庫，其創新理論和創新實踐在一定程度上決定了國家的發展速度和質量，因此在當前階段，要加強對雙創型人才的培養，只有這樣才能為社會和國家的發展儲備高技術人才，有效地推動中華民族的偉大復興。

1.2 雙創工作需要

大眾創業萬眾創新是國家提出來的重要施政理念，也是在推動中國經濟改革發展過程中的重要舉措，因此在當前的發展過程中，要落實雙創理念，將國家的雙創工作真正地落實到實處。在科研和技術方面需要高校做好帶頭作用，為社會的發展做好人才的保障，強化高校畢業生的創新創業能力。

1.3 人才培養需求

人才培養質量是衡量高等院校教育質量的重要標準，而衡量人才質量的標準是創新能力和實踐能力，但是在當前的高等院校教育的過程中，正是忽略了一種創新精神，將教書育人看作是一種更高價值的精神，或者是在教育教學的過程中將科學研究放在了更加重要的位置，導致了在高校畢業生畢業之后缺乏自身的創造性和創新性，沒有發揮自身最大的價值來為社會的建設貢獻力量。

2 藝術類高校教學模式存在的問題

2.1 整體素養偏低

藝術類高校學生最大的特點就是在學習的過程中能夠充分地發揮主觀能動性，但是在當前藝術類高校教育教學的過程中，有一些藝術生選擇相關的專業并不是因為對藝術專業有濃厚的興趣，而是因為自身的文化水平不足，這樣的情況也導致了我國藝術類高校的生源中存在著整體素養不足的情況，由于這部分藝術生的專業知識不扎實，在入學考試的過程中就會和其他的藝術生之間產生一定的差距，導致了學生對藝術的學習造成了一定的阻礙，造成了當前藝術生源整體素養偏低。

2.2 專業模式傳統

當前的藝術類高校教學模式相對比較傳統，在課程安排上還需要進一步的加強和完善，主要表現在高校對藝術類的專業課程比較多，對基礎性的課程沒有加強重視，造成了大部分藝術生都存在基本素質不過關的現象。教師在教學的過程中對基礎課程的不重視也為學生的學習造成了一定程度的影響，與此同時，在教學的過程中，藝術類教學方式相對比較傳統，這樣的教學方式不僅會對學生的學習興趣和熱情造成一定的負面影響，還會降低基礎課程的教學效率，導致了當前藝術類高校的學生創新能力偏低，缺乏創造性思維[1]。

2.3 課程教學孤立

在藝術類專業教學的過程中，基礎性的專業性相對較強，教師的教學內容就會很容易出現偏離教學力的現象，一般來說，在教學的過程中，為了符合基礎課程的發展規律，教師對加強基礎教學的重視，比如說在進行素材的時候，會將教學的重點放在物體的空間關系上面，在進行色彩教學的時候，會將教學的重點放在色彩的冷暖偏差上面，導致了基礎課程的專業性被忽略，這也反映了高校藝術類的基礎課程教學模式的孤立性[2]。

3 京津冀一體化背景下雙創型人才培養模式構建

3.1 完善課程體系

在創新創業人才培養的過程中，不斷的改進和完善創新創業的課程建設是實現人才培養的基礎和前提。在課程體系完善的過程中首先要將創新創業納入人才培養方案當中，將方案貫穿在大學教學的全過程中，逐漸的滲透形成課程體系，其次是形成不同的課程模塊形式，堅持創業教育和就業教育，以創業教育為主，比如說創新創業的通識選修課模塊、創新創業實踐模塊等等，最后院校要搭建創新創業的實踐案例資源庫，通過網絡課程平臺的構建實現線上教學模式，為學生提供海量的數據信息，以實現高水平的大學學習和資源共享，在一定程度上實現教育質量的提高[3]。

3.2 強化師資力量

在創新創業教育教學開展的過程中，師資隊伍力量是有效開展的前提，通過校本培訓的方式從不同的專業中選擇積極性高、有一定資質的教師組建創新創業的教師團隊，并依據自己的所長彼此之間進行互動交流，有效地促進專業技能和綜合素養的提升。并且為了有效地促進教師專業技能的提升還可以在校外邀請創新創業的專業人士到學校開展學術講座活動或者是到學校兼職進行任教，這樣能夠在一定程度上為教師提供創新創業的經驗，開闊教師的視野，有效地促進師資隊伍質量的提升。與此同時還可以加強對創新創業教師團隊的專業知識培訓，將教師送到具有一定經驗的大學去進行相關的培訓活動，或是讓教師參與到項目制作中，能夠在一定程度上提升教師的實踐操作能力。尤其是針對藝術類高校的教師來說，和高校之間的互動交流能夠在一定程度上促進自己藝術領域的認知和了解，而項目的參與和制作也能夠讓教師了解到目前行業的發展信息，為創新創業課程的教學提供了實質性的幫助。這樣的方式能夠有效的促進創新精神和創業能力的提升，進一步提高創新創業的師資隊伍。

3.3 構建創新創業實踐平臺

在創新創業實踐平臺構建的過程中，第一是可以通過校企合作的方式搭建平臺，不僅促進了企業和高校之間的合作關系，還能夠在企業的管理中借鑒相關的經驗，及時了解到行業內的信息，尤其是針對藝術類的高校來說，最前沿的信息能夠對學生的創作提供實質性的幫助。第二是搭建第二課堂平臺，將第二課堂的活動和學生的創新創業有效地結合起來，做到專業和創業的有機整合，進一步加強創新創業知識的鞏固，收到雙贏的效果。第三是校園文化平臺的構建，校園文化平臺作為學生鍛煉能力的重要平臺，將創新創業的內容融入在其中，能夠為學生打造一個創新創業的環境。第四是鼓勵學生參加省級和國家級的創新創業大賽和創新創業的項目，項目是學生能力得到充分鍛煉的舞臺，第五是建設校園創業孵化基地，讓學生在參與的過程中能夠體驗到項目的運作過程，積累創業的經驗。

3.4 制定考核標準

科學的評價標準是創新創業教學能夠良好開展的關鍵性準則，也是創新創業的質量保障。因此在考核標準制定的過程中，首先要提倡和畢業論文的設計相結合，在學生畢業論文中加入創新創業的內容，能夠引起學生和教師的重視，提高學生的創新能力。其次是建立和實際創業相結合的評價標準，無論是結果的成敗，學生能夠在這個過程中學到相應的經驗，為學生之后的創新創業奠定了堅實的基礎。

4 結語

綜上所述，在京津冀一體化的背景下，針對藝術類高校雙創人才培養模式的構建要制定相對科學合理的評價方式，對現有的創新創業課程體系進行完善，通過創新創業實踐平臺的構建提升學生的實踐操作能力，才能為藝術類高校雙創人才培養質量的提升奠定堅實的基礎。