基于眾創(chuàng)空間的獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域特色路徑探析
——以南通大學(xué)杏林學(xué)院為例

牟蕾，曹宇鵬

（1.南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇南通 226019；2.南通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，江蘇南通 226019）

當(dāng)今中國(guó)面對(duì)的是百年未有之大變局，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展是國(guó)家的重大決策與戰(zhàn)略，事關(guān)中華民族的繁榮與富強(qiáng)。我國(guó)通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)、商業(yè)模式，在經(jīng)濟(jì)趕超階段進(jìn)行二次創(chuàng)新，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐等領(lǐng)域與歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家存在明顯差距。發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了各具特色的完整體系，以美國(guó)斯坦福大學(xué)為例，該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新思維、能力和創(chuàng)業(yè)精神為核心，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的雙創(chuàng)培養(yǎng)體系。

為指明和引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，國(guó)務(wù)院于2015年印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。根據(jù)國(guó)務(wù)院、科技部、英國(guó)智庫(kù)和國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于眾創(chuàng)空間的界定，眾創(chuàng)空間是順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代變局、產(chǎn)業(yè)革新和技術(shù)革命時(shí)代雙創(chuàng)的特點(diǎn)和需求，采用市場(chǎng)化機(jī)制、互聯(lián)網(wǎng)化平臺(tái)、定制化服務(wù)和資本化運(yùn)作，滿足公民雙創(chuàng)需求的免費(fèi)或付費(fèi)的開(kāi)放空間。“眾創(chuàng)空間”在我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中將發(fā)揮更重要的作用。

1 南通大學(xué)杏林學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 觀念滯后、缺乏雙創(chuàng)理論體系

雙創(chuàng)教育包括創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩個(gè)層面，其中創(chuàng)新教育包含創(chuàng)新思想和創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)教育包含創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力。南通大學(xué)杏林學(xué)院雙創(chuàng)教育的理念相對(duì)滯后。雙創(chuàng)教育過(guò)程因循守舊，未能建立與雙創(chuàng)教育直接相關(guān)的課程教學(xué)，僅融入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程體系中，其研究方向與研究成果未形成完整的理論體系，無(wú)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)、全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。另外，學(xué)院雙創(chuàng)教育定位不夠清晰，忽視培養(yǎng)過(guò)程，未能很好地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)和能力發(fā)展，學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參與力度不夠，缺乏過(guò)程實(shí)踐指導(dǎo)，相關(guān)調(diào)研、培訓(xùn)較少，實(shí)施創(chuàng)業(yè)的多集中于服務(wù)業(yè)，科技創(chuàng)新方面的典型較少。

1.2 資源不足，缺乏雙創(chuàng)專業(yè)師資

南通大學(xué)杏林學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資主體來(lái)自相關(guān)學(xué)科的專任教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和職業(yè)發(fā)展課程同步教學(xué)，任課教師大多為研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的思政課教師。另外，開(kāi)設(shè)了選修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，師資主要為專業(yè)學(xué)科的專任教師。高校教師擅長(zhǎng)科學(xué)研究并構(gòu)建理論體系，缺乏商業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。同時(shí)，學(xué)院還聘請(qǐng)南通相關(guān)支柱產(chǎn)業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者或者就創(chuàng)機(jī)構(gòu)工作人員作為師資補(bǔ)充，但是數(shù)量較少，貼合學(xué)院特色專業(yè)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者更少，校外師資往往局限于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論。

1.3 協(xié)同不足，缺乏政產(chǎn)學(xué)研融合

在執(zhí)行落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策措施時(shí)，高校需要和政府協(xié)同解決存在的問(wèn)題。南通大學(xué)杏林學(xué)院與南通地方政府“政學(xué)結(jié)合”的結(jié)合度不高，挖掘整合地方優(yōu)質(zhì)資源水平較低。南通市和啟東市政府下轄的相關(guān)單位，杏林學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作者以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，對(duì)于同一優(yōu)惠政策的理解存在差異，同時(shí)行政部門在落實(shí)一些優(yōu)惠政策時(shí)存在嚴(yán)苛的條件、冗繁的手續(xù)和過(guò)高的門檻等問(wèn)題。另外，學(xué)院主體目前剛遷址啟東，與啟東政府及地方企業(yè)的交流協(xié)作還處于起步階段，在產(chǎn)學(xué)研合作方面尚未構(gòu)建良好的協(xié)同機(jī)制。因此，南通大學(xué)杏林學(xué)院亟須與南通地方政府、啟東政府、地方企業(yè)構(gòu)建多維共贏的良好格局。

2 南通市及南通大學(xué)杏林學(xué)院的眾創(chuàng)空間建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 以點(diǎn)帶面，建設(shè)區(qū)域特色眾創(chuàng)空間

南通市眾創(chuàng)空間的發(fā)展促進(jìn)了南通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中，南通大學(xué)科技園是南通大學(xué)和南通市人民政府共建的大學(xué)科技園，緊密依托南通大學(xué)的學(xué)科、科技和人才等優(yōu)勢(shì)條件，加速南通大學(xué)優(yōu)勢(shì)資源與社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源的有效整合，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支撐，為學(xué)校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)提供實(shí)踐平臺(tái)。2016年，南通大學(xué)科技園“青創(chuàng)E 站”入選國(guó)家科技部評(píng)選的第3 批國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間，由創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)苗圃、孵化基地三部分組成，打造“選種—育種—育苗”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化鏈。舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、江海創(chuàng)投行等系列活動(dòng)，園區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室提供產(chǎn)品設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、小批量生產(chǎn)等服務(wù)，出現(xiàn)了南通令牌電子商務(wù)有限公司、南通藝點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)和提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力，形成了高校支撐企業(yè)技術(shù)，企業(yè)促進(jìn)學(xué)校學(xué)科發(fā)展的良好格局。

2.2 依托專業(yè)，建立學(xué)院創(chuàng)客空間

南通大學(xué)杏林學(xué)院依托南通大學(xué)、南通大學(xué)科技園，整合政府和地區(qū)相關(guān)單位的資源，聯(lián)合南通大學(xué)科技園眾創(chuàng)空間“青創(chuàng)E 站”，建立了杏林學(xué)院“青創(chuàng)E站”創(chuàng)客空間，其建設(shè)目標(biāo)為推進(jìn)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效促進(jìn)杏林學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，目前已投入使用。創(chuàng)客空間主要提供頭腦風(fēng)暴、思想交流、創(chuàng)新沙龍、項(xiàng)目申報(bào)等服務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，提供具有地區(qū)特色的定制化服務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中仍舊存在問(wèn)題，例如：創(chuàng)客空間與雙創(chuàng)教育融合不夠，有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生獲取資源和信息渠道不夠通暢；創(chuàng)客空間活動(dòng)與專業(yè)教育的匹配度有待提高；雙創(chuàng)氛圍不夠濃厚，很多學(xué)生將其與專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽畫上等號(hào)。另外，受限于學(xué)院的資金實(shí)力等實(shí)際條件，學(xué)院眾創(chuàng)空間與政府、企業(yè)互動(dòng)不足，南通的船舶海工、土木建筑等優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)在學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中參與度不高。

3 杏林學(xué)院眾創(chuàng)空間與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域特色協(xié)同發(fā)展路徑

3.1 特色學(xué)科融合，知識(shí)創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新人才

南通大學(xué)學(xué)科門類齊全，擁有先進(jìn)的儀器設(shè)備、全球主流的信息資源、不同領(lǐng)域的高水平研究人員，杏林學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要依托主體資源（即特色學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科），構(gòu)建學(xué)科內(nèi)外的雙創(chuàng)教育教學(xué)體系。以工學(xué)部為例，該學(xué)部可將海洋工程重型裝備柔性模塊化設(shè)計(jì)（機(jī)械工程系的學(xué)科特色研究方向）與多路徑協(xié)同信息管理（電子信息系的學(xué)科特色研究方向）進(jìn)行融合創(chuàng)新，開(kāi)展具有學(xué)院特色的全過(guò)程一體化的海工裝備智能制造研究，通過(guò)特色學(xué)科的交叉融合，以學(xué)科資源共享開(kāi)放、DIY 參與式導(dǎo)向、創(chuàng)新學(xué)科屬性多樣等為眾創(chuàng)空間創(chuàng)新理念，進(jìn)而開(kāi)拓通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。

3.2 地方產(chǎn)業(yè)融合，商業(yè)實(shí)操培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才

杏林學(xué)院眾創(chuàng)空間應(yīng)與南通地區(qū)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)（紡織服裝、船舶海工與土木建筑），尤其是啟東市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)緊密結(jié)合，發(fā)揮研究人員的科研優(yōu)勢(shì)。以服裝專業(yè)為例，融合當(dāng)?shù)丶徔椃b的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建以藍(lán)印花布為特色的“創(chuàng)客空間+創(chuàng)業(yè)苗圃+孵化基地”雙創(chuàng)實(shí)踐體系；轉(zhuǎn)變杏林學(xué)院高教思想理念、人才培養(yǎng)模式，可邀請(qǐng)中國(guó)工藝美術(shù)界、南通大學(xué)藍(lán)印花布藝術(shù)研究所等專家為藝術(shù)指導(dǎo)，聯(lián)合南通眾多服裝品牌企業(yè)精心設(shè)計(jì)關(guān)于藍(lán)印花布的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，實(shí)施具有獨(dú)立學(xué)院特色的雙創(chuàng)訓(xùn)練計(jì)劃，以移動(dòng)互聯(lián)視角開(kāi)展商業(yè)實(shí)操，強(qiáng)調(diào)“眾”“新”“無(wú)邊界”及“市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向”等特性，努力開(kāi)拓校企對(duì)接的雙創(chuàng)平臺(tái)，進(jìn)而開(kāi)拓通過(guò)商業(yè)實(shí)操培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的新途徑。

3.3 政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，多方聯(lián)動(dòng)共建眾創(chuàng)空間

首先，依靠南通市政府、啟東市政府提供準(zhǔn)確的政策解讀，抓住與啟東市合作共建的機(jī)會(huì)，支持眾創(chuàng)空間的籌建與運(yùn)營(yíng)，為與杏林學(xué)院簽訂產(chǎn)學(xué)研合同的啟東市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)企業(yè)提供稅收優(yōu)惠和資金補(bǔ)貼等，提高園區(qū)企業(yè)參與杏林雙創(chuàng)的積極性。其次，杏林學(xué)院應(yīng)積極與南通中遠(yuǎn)、南通醋酸纖維等央企以及中南建設(shè)、富美服飾、柳工集團(tuán)、尚華藥業(yè)等地方企業(yè)合作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供智力支持和實(shí)踐基地。最后，政產(chǎn)學(xué)研應(yīng)協(xié)同發(fā)力，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)備、科研團(tuán)隊(duì)及雙創(chuàng)人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)，提升企業(yè)為創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)支持的力度，推進(jìn)杏林學(xué)院眾創(chuàng)空間建設(shè)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，打造引領(lǐng)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的示范性眾創(chuàng)空間。