校企合作范式下的高職院校創新創業生態系統構建研究

劉妍

（保險職業學院，湖南長沙 410114）

高職院校是我國教育事業中的重要組成部分，是提高我國學生受教育程度、幫助學生就業、為社會提供優秀建設力量的重要單位，實行并推動校企合作對于完善學校培養體系，培養創新型人才具有重要意義。但從校企合作的現實情況來看，高職院校創新創業培養體系不健全、企業合作態度不積極、合作形式化等問題比較嚴重，導致校企合作的效果不佳，學生的創新創業能力也沒有得到很好的提高。因此，結合具體高職院校實例，深入剖析校企合作范式下的高職院校創新創業生態系統構建中存在的突出問題，并進而提出具有建設性的完善對策就成為加快我國高職院校創新創業人才培養中亟待解決的問題。

1 校企合作范式下S高職院校創新創業教育現狀

該文選擇S高職院校作為研究對象，在S高職院校隨機選取600名學生發放調查問卷，回收有效問卷580 份，問卷有效率96.67%。通過調查問卷獲取的數據的分析，揭示了S高職院校校企合作范式下創新創業教育的現狀。

1.1 學生對待創新創業教育的態度分析

學生是創新創業培養工作的對象，只有學生具備正確的創新創業思想，積極參加校企合作活動，才能使得培養工作取得較好的效果，達到校企合作的目的，從而成為具有創新創業能力的新時代人才。

1.1.1 學生對待創新創業教育的態度

580 份有效問卷中，有183名學生表示不了解創新創業培養工作，有132名學生表示不太了解，有99名學生表示一般了解，有118名學生比較了解創新創業培養工作，有48名學生持有非常了解態度，從這些數據可以看出S高職院校的大多數學生對創新創業的了解程度不深，創新創業意識不足。

為了解學生的創新創業能力，在調查問卷中設置“你愿意自主創新創業嗎”問題。調查數據揭示，580名學生中有110名學生表示自己不愿意自主創新創業，有128名學生表示并不是很愿意去創業，有170名學生認為創新創業對自己來說都可以，有128名學生表示自己比較愿意在畢業后進行自主創新創業，僅有43名學生認為自己非常愿意自主創新創業。

1.1.2 學生對待校企合作的態度

在我國，校企合作逐漸得到政府、高校和社會的高度認可，已經成為高職院校和許多高等院校對學生開展創新創業培養工作的主要方式。由調查數據可知，16.38%的被調查學生對校企合作的含義不了解，23.97%的學生對這個概念不太了解，32.41%的學生對校企合作了解一些，但是了解程度僅僅為一般深度，17.59%的學生對校企合作比較了解，僅9.66%的學生表示對校企合作非常了解。從這些數據可以看出，S高職院校的大多數學生對校企合作的認識程度不深，這導致很多學生沒有對校企合作形成正確的認識，重視程度不高，從而影響校企合作項目的順利開展。

1.2 S高職院校創新創業人才培養工作分析

1.2.1 創新創業課程開展情況

通過調查發現，S高職院校580名被調查學生中，有156名學生不滿意學校開設的創新創業課程，220名學生表示一般滿意，121名學生比較滿意，認為學校的創新創業課程對學生綜合素質具有積極作用，僅有83名學生表示對學校開設的課程非常滿意，該類學生所占的比重僅為14.30%，該比重較小，可見S高職院校設置的創新創業課程并沒有吸引學生。

1.2.2 創新創業課程的教師教學情況

通過對S高職院校教師創新創業課程授課方式調查發現，有22.41%的學生表示教師會提前制作好PPT，以PPT 講解的方式完成授課，有36.38%的學生表示教師通過照課本念書的方式上課，有28.28%的學生表示教師主要通過上課提問的互動方式來講解創新創業相關課程，僅有12.93%的學生表示教師會帶領學生去學校實訓基地或企業實踐，通過實踐方法讓學生學習創新創業知識。從數據可以看出，以帶領學生進行創新創業實踐活動的方式進行授課的比重較小，而以傳統方式進行授課所占的比重較大，教師上課方式單一，會嚴重挫傷學生學習的積極性。

通過對S高職院校創新創業相關課程的任課教師基本信息進行調查，發現有30名非專業教師曾多次擔任該課程教學，由于這些教師不具備充足的專業知識，也缺少該課程教學經驗。同時，擔任創新創業課程教學的專兼職教師中，89.00%的教師具備大學本科學歷，僅有11.00%的教師具備碩士及以上學位，S高職院校教師團隊的非專業性和學歷偏低問題都十分嚴重，這會在一定程度上影響教學過程，不利于正確引導學生進行創新創業活動。

1.3 學生參與校企合作活動情況分析

1.3.1 學生參加校企合作活動的態度

通過了解學生參加校企活動的情況，有利于分析當前S高職院校校企合作培養工作的進程和學生培養效果。調查發現，580名學生總有132名學生表示自己從不參加校企合作項目，有207名學生表示偶爾會參與這些活動，有154名學生表示會經常參加校企共同舉辦的活動，僅有87名學生表示每次都會積極參加這些活動。從這些數據可知，每次都參加校企合作活動的學生規模僅占15.00%，比重較小，說明S高職院校的學生對校企合作活動的興起不高，參與程度較差。

1.3.2 影響學生參與校企合作活動意愿的因素

調查發現，阻礙學生參與校企合作的因素中有15.69%的學生認為是自己的課余時間不夠，導致自己無法參與校企合作活動；有17.07%的學生表示自己對校企合作活動不感興趣；有16.72%的學生認為校企合作活動對自身未來發展并沒有太大好處，所以不愿意參加這些實踐活動；但有50.52%的學生表示學校開展的校企合作活動太注重表面工程，學校只是與企業進行交流后，將學生安排到企業中實踐，但是企業并沒有對學生進行引導和培養，導致學生不愿意浪費時間去參加校企合作活動。這些數據反映出學校和企業都沒有做好各自的職責，導致創新創業培養工作沒有發揮應有的作用，不僅無法培養學生的創新創業能力，反而會浪費學生寶貴的學習時間。

1.4 學生對學校創新創業教學及校企合作工作的期望

要激發學生參與創新創業培養工作的積極性，推進校企合作進程，構建有效的創新創業生態系統，首先要了解學生對培養工作和實踐活動的期望，結合學生的實際情況，對學生進行教育和培養，提升學生的綜合素質。學生對學校創新創業教學工作期望方面，有12.37%的學生認為學校應完善課堂教學方式，要激發學生學習創新創業知識的熱情，有14.95%的學生認為學校加大與企業進行合作開展實踐活動的力度，有14.02%的學生認為學校要意識到創新創業校園比賽對學生培養工作的重要性，多開展相關的比賽活動，有18.45%的學生認為跨校交流不僅有利于增強學校領導和教師的工作經驗，而且能夠為學生間相互交流創新創業思想提供機會。

學生對校企合作的期望方面，有12.27%的學生認為企業要積極為學生提供實訓指導，有16.19%的學生表示企業可以制定人才選拔制度，從而激發學生參加創新實訓的積極性，督促學生認真對待實訓，有14.64%的學生表示要對實訓結果進行考核，考核結果要反映出學生參加實訓的效果和企業的職責履行情況，有16.19%的學生認為要對校企合作中企業的行為進行約束，發揮企業的作用。

2 S高職院校校企合作創新創業人才培養工作不足的原因

2.1 學校培養理念偏差，培養資源有限

2.1.1 創新創業人才培養理念偏差

在倡導大學生創新創業的背景下，高職院校響應政府要求，開設了《大學生創新培養》《大學生職業規劃》等課程，或在校園內舉辦次數有限的創新競賽，但是這對于幫助學生構建創新思維，提高創新創業能力的作用十分有限，只要學生通過相關課程的考試、論文寫作等，就能獲得學分，導致大多數學生出現為完成學業而學習創新創業課程的思想，這與我國提倡的綜合素質培養的理念相互背離。

2.1.2 缺乏有效的實踐平臺與途徑

從目前S高職院校實訓基地建設情況來看，實訓基地數量有限，并且實訓基地并沒有完全向學生開放，學生只有在上課期間才能去實訓基地學習，這對高職院校的學生進行實踐活動形成制約影響，不利于提升學生的創業能力。同時，S高職院校創新創業的途徑較為單一，目前，S高職院校的學生多是通過申請創新創業項目、參加校內比賽和去企業進行實訓等途徑學習創新創業知識。在實際過程中，學生只要完成論文就能完成項目結項，爭奪比賽名次、拿高學分成為很多學生參加活動的最終目的，去企業實訓也是為了完成學校要求，這些都導致創新創業培訓工作停留在形式層面，無法發揮實質性作用，難以推動創新創業教育長遠發展。

2.1.3 設置的課程結構不合理

從調查問卷的情況來看，有很多學生期望學校可以從增加實訓課程，這主要是因為S高職院校將《大學生職業規劃》《大學生創新培養》等課堂作為創新創業培養工作的重點，“教科書” 式的教學方法不僅不利于學生掌握創新創業知識，而且不利于培養學生的動手能力和創新思維。同時，經過調查發現S高職院校同普通高等院校使用相同的教材，沒有結合高職院校學生的實際特點編制教材和調整課堂內容。由于高職院校的學生更偏向實務性，但是目前學校使用的教材更偏向于理論教學，造成高職院校的學生對理論知識不感興趣，創新創業能力提升效果不明顯。

2.1.4 缺乏專業的教師團隊

對于不同專業，學校應該安排具有該方面知識的教師來擔任學生培養工作，教師不僅要具備教學必需的專業知識，還要具有創新和實踐指導能力，能夠從理論和實訓經驗等方面對學生進行教育和指導。在對S高職院校進行調查的過程中，筆者發現S高職院校存在由非專業教師兼任創新創業課程的現象，甚至個別課程授課由班級輔導員來完成，具有創新創業專業知識和經驗的教師數量無法滿足學校培養工作的需求，該問題已經成為制約S高職院校發展和學生素質提升的主要原因。同時，調查數據顯示S高職院校的教師的學歷水平偏低，多是從二本及一本院校招聘來的本科畢業生，這些畢業生本身就缺少充足的創新創業經驗，因此無法對學生進行正確指導。

2.2 企業積極性不高

2.2.1 企業與學校溝通不暢通

近幾年，我國媒體在畢業季都會發布“可能失業的畢業生人數”“畢業即失業”等信息，這主要是由于畢業生無法達到企業招聘員工的標準，加上缺乏創新創業能力，導致大量畢業生不能及時就業，人才脫節錯位、結構性失衡現象越發嚴峻，這主要是由缺乏校企溝通平臺造成的。高校根據市場現狀，盲目設置熱點專業，導致熱點專業畢業生過多，其他專業畢業生數量不足，最終造成部分企業過度篩選學生，個別企業難招工的問題出現。專業的錯誤設置導致校企合作開展難度增加。

2.2.2 企業利益缺乏保障，積極性不高

企業同高職院校開展學生創新創業能力培養，能夠為企業帶來多種好處，首先，企業能夠獲取高校的教師資源和其他智力資源，對企業經營和管理進行科學調整，推動企業可持續發展。其次，企業為學生提供創新創業資金、設備等支持，也能為企業的科研發展發揮積極作用。最后，企業與高校進行合作，可以提高企業的知名度。但是從S高職院校的校企合作情況來看，由于學生創新創業能力不高、學校缺乏正確指導、市場影響力差等原因都導致企業無法獲得充足的利益，嚴重挫傷了與S高職院校開展合作的積極性，對于來企業參加培養活動的學生缺乏細致的指導和有力幫助。

2.3 政府引導不足，推動力量不強

大多數高職院校為了提高就業率，實現學校發展，以教授學生專業知識為主，將增強學生專業技能作為教育目標，忽視了學生創新創業能力培養對學生未來發展和國家壯大的重要性。鼓勵性政策不足和思想指導的模糊性都導致政府對校企合作培養模式的引導力不足。同時，我國相關的法律法規不健全，對高職院校和企業在校企合作過程中的權利和義務的規定不全面、不清晰，對學生在實踐過程中可能發生的意外事故及解決方法也未提供詳細的責任判定和解決方法，導致高校和企業的利益很難獲得充足的保障，嚴重削弱高校和企業進行學生創新創業培養的積極性。

3 完善高職院校校企合作創新創業人才培養體系的建議

3.1 高職院校改進創新創業人才培養工作

3.1.1 樹立正確的創新創業人才培養理念

高職院校只有樹立正確的創新創業培養理念，才能制定科學的課程設置，合理與企業開展學生培養工作，有序推進學校發展。一方面，高職院校要在堅持學校教學目標的基礎上順應時代要求。如果高職院校只對學生進行專業技能教育，忽視學生創新創業的作用，就會導致學生在社會中缺乏競爭力，面臨失業的風險。另一方面，高職院校要打造具有自身特色的“校企文化”，對學生形成潛移默化的影響。“校企文化”對于加強學校與企業合作、推動人本文化發展、加深企業文化對學生影響程度的重要作用，高職院校可以學習企業的先進文化，并引入到學生創新創業培養工作中，幫助學生了解企業和職業。

3.1.2 構建、拓展創新創業教育實踐平臺

由于創新創業培養工作具有較強的實踐性和應用性，因此對實踐平臺的要求也較高，好的實踐平臺能夠為學生提供更多學習的機會，提升學生的綜合素質。一方面，高職院校要制定寬松且合理的實訓基地開放政策，鼓勵學生在實訓基地進行歷練，鍛煉自己的創新和創業能力。另一方面，高職院校可以多開設校園創新創業比賽，鼓勵學生在比賽過程中培養自己的創新思維和創業能力，對優秀創新作品和創業方案給予資金支持，為學生提供將創新思想變為現實的機會，消除學生比賽只因為名次和學分的錯誤思想。此外，加強校企合作力度，組織學生去與專業相關的公司進行實習，選取優秀的學生與企業開展創新創業項目。

3.1.3 制定科學、合理的創新創業課程體系

高職院校在制定課程體系時，要意識到高職教育與普通高等院校的區別，結合自身教學特點和辦學宗旨，確定科學的專業和課程，重視實踐課程對提升學生創新創業能力的重要性。一方面，高職院校要根據學校建設和學生培養工作編寫教材，教材要具靈活性、實務性和創新性，要與學生的專業緊密聯系，同時教材還要結合當地或者行業的經濟文化特色，從而讓學生對自己的專業應用形成完整的認識，更全面地了解企業和當地或行業市場狀況，推動學生創新創業。另一方面，高職院校要注重引入職業文化教育，培養學生的敬業精神、創新精神、團隊協作和責任意識等，這樣有利于學生更好地在企業中進行實踐活動，對學生未來自主創新創業具有重要作用，也有利于提高企業接收學生實踐的自愿性。此外，高職院校要將企業文化納入創新創業培養過程中，可以邀請該行業的企業家或公司重要領導來校進行講座或擔任創新創業課程的教師，拉近學生和企業的距離，讓學生真正了解企業的經營管理情況。

3.1.4 打造專業的教師團隊

打造專業的教師團隊尤為重要。一方面，高職院校要提高教師待遇和教師招聘標準，向國內重點大學進行宣傳，招收具有碩士及以上學歷的相關專業畢業生，也要向企業招聘高技術或高級管理人才。另一方面，開展教師培訓活動和跨校交流活動，鼓勵教師積極到企業中進行培訓學習，以講座或交流會的形式邀請其他學校來校學習。通過培訓和交流，能夠不斷豐富教師的專業知識，掌握最新的市場變動情況和創新創業信息等。同時，建立校企合作、專兼共存的教師隊伍建設模式，邀請當地或行業企業領導來兼任學校創新創業課程教師，實行“雙導師”制度，從而為學生提供更有效的指導。

3.2 推動企業積極參與校企合作

3.2.1 加強校企溝通，積極培養學生

企業要積極投身到學生教育事業中，承擔起相應的社會責任，以飽滿的熱情參與校企合作。一方面，可以定期組織校企交流會，企業將人才需求標準反饋給高職院校，以相互交流和協商的方式，確定創新創業培養方案。另一方面，注重發揮學生的創新創業能力，為學生提供實踐機會。企業可以將非核心業務交給大學生團隊去完成，這樣不僅能夠有效縮減企業的成本，而且為學生提供了良好的歷練機會，不斷推進校企合作進程。同時，企業要起到引導和監管作用。企業要積極履行在合作中的職責，對學生創新創業行為進行指導，及時發現學生存在的錯誤，幫助學生積累經驗。

3.2.2 保障企業利益，規范企業行為

一方面，建立健全完善的合作共贏驅動機制，企業在對學校提出人才需求標準后，要積極為學校提供創新創業的實踐機會以及資金支持等，在享受高職院校的人力資源的同時，也要將企業的資源對學校開放，鼓勵企業的優秀員工去高職院校任教，對學生進行授課，將企業建設發展知識、經驗、市場創業等信息傳授給學生，也可以將部分項目分享給高職院校，供學生進行創新，從而培養出專業人才，這對我國教育事業發展和我國產業優化升級都具有重要意義。另一方面，建立權責清晰的約束機制，為了避免企業出現敷衍合作活動的行為，保證企業按照約定認真對待校企合作，要制定完整、清楚的規章制度，對企業的職責進行明確規定，包括企業撥付給創新創業培養工作的經費使用、“產學研”教學程序等，推動企業按照章程對學生進行培養。

3.3 政府要加大政策引導和法律保障力度

目前，對高職院校學生進行創新創業能力培養離不開實踐活動，而只有讓學生在企業中進行實戰演練，才能取得較好的效果。校企合作不僅需要高職院校和企業進行交流合作，還需要國家從政策和立法方面進行指導和幫扶。一方面，當地政府可以建立高校創新創業扶持資金，高職院校可以通過申請獲得實訓基地建設資金、項目經費等，同時還可以對高職院校具有創新創業能力的學生進行創業資助，提高學生學習和實踐熱情。另一方面，政府要建立科學的統籌政策機制，鼓勵企業和高校開展創新創業培訓活動，對于參加校企合作的企業給予一定的政策優惠條件。此外，完善相關法律法規。目前我國關于校企合作中學校和企業的權利與義務、大學生創新專利占有、實踐過程中學生意外傷害等問題缺乏詳細的規范，導致部分企業為避免意外損失而放棄與高職院校開展合作，政府要完善相關立法，彌補法律法規上的不足。