基于翻轉課堂的《商品學概論》課堂教學改革探究

于林英

（長春財經學院國際經濟貿易學院，吉林長春 130122）

1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂教學模式最早產生于美國，主要是教師為幫助因事缺勤的學生能夠跟上教學進度，借助錄屏軟件將PPT 和自己講解的內容制作成可傳播的視頻，并發布到網上，供學生在家中自學。據此可以看出，翻轉課堂教學實際上是借助信息化技術將課堂教學活動拓展到課外，從而為學生創造更加科學、自主、有效的學習方式。

2 翻轉課堂教學的優勢

相較于傳統課堂教學模式而言，翻轉課堂教學模式在改善師生關系、優化上課時間與上課地點、創新授課模式等方面有著十分積極的作用。結合實踐應用情況，可以將翻轉課堂的教學優勢歸納為以下幾方面。

（1）由學生自主安排學習時間，適應個性化學習需求。翻轉課堂是教師在課前將制作的教學視頻通過網絡渠道發送給學生，然后由學生自行安排時間學習。這樣，學生不僅可以根據自己的興趣、能力等情況自由地安排課程內容學習，同時也為學生對重點內容反復學習創造了機會，能夠幫助學生真正消化課程知識。

（2）明確課堂教學目標，提高學生學習效果。在課前，學生通過自學，對課程內容中簡單的知識已經數量掌握，留下的是學習的難點。在課堂上，學生是帶著課前學習中的難點進行學習的，這就使學生的學習和教師的教學目標更加明確，可以實現教學內容的集中化，從而促進學生學習效果的明顯提升。

（3）增進師生互動，激發學生學習積極性。在翻轉課堂教學中，教師由教學內容的講解者轉變成了學生學習的指導者，課堂教學也有單純的知識灌輸變成豐富的答疑解惑活動。在課堂上，學生可以就自己學習過程中的任何問題與教師或同學開展深入的交流，從而活躍了課堂教學的氣氛，使學生的學習更加積極、主動。

（4）開展分層教學，促進學生均衡發展。翻轉課堂是以教學視頻為載體開展的自主性學習。在教學視頻的支撐下，學生可以根據自己的實際情況進行靈活的學習。對于學習能力偏低的學生，可以通過視頻觀看的暫停、后退等操作來反復、仔細學習難點內容，最終真正掌握課程內容；對于學習能力強的學生，可以在視頻課程的基礎上，借助互聯網搜集更多與課程內容相關的素材，進行拓展學習，從而掌握更多的知識。這種分層教學方式降低了學生學習能力對學習活動及效果的影響，為學生通過努力學習補齊短板創造了良好的機會。

3 翻轉課堂在《商品學概論》課堂教學中的運用

翻轉課堂是一種科學的教學方法，其應用也應當講究科學的方法和策略。就翻轉課堂在《商品學概論》教學中的應用而言，主要分為課前學習、課中教學和課后評價3個階段，其中課前學習是視頻的制作和發布，課后評價主要是對學生的學習結果進行評價。在實際的實施中，課前、課中和課后教學活動的開展主要遵循以下幾方面內容開展。

3.1 課前學習

教師在上課前，先把事前做好的教學視頻內容發布到翻轉課堂教學微信群中，供學生課前自主學習使用。教學視頻的內容編排按照教學目標、教學內容在章節以及整個課程中的地位、教學主要內容、學習中需要注意的問題、練習題等幾個模塊進行。同時，教師會將課堂教學中展示的PPT 課件同步分享到微信中，供學生課前瀏覽了解。對于實踐教學內容，教師可以將相關案例或者企業的實際情況內容穿插到視頻中，增進學生的實踐認知。

3.2 翻轉課堂教學

翻轉課堂教學活動的開展主要分為小組討論、教師點評與答疑、師生深化交流等環節。下面以《商品學概論》中的實踐課程教學為例對翻轉課堂教學的實施進行介紹。

第一環節：小組討論。在實踐教學中，教師要利用校內外實踐基地增進學生實踐技能的訓練和提升，例如，可以向學生展示與教學內容相關的實踐案例或者流程，豐富學生的現實感受。在展示完相關內容后，教師可以組織學生以小組為單位進行交流討論，討論過程中，小組之間以及小組成員之間可以以各種方式討論。討論的內容既可以是課前的翻轉課堂教學視頻內容，也可以是PPT 課件內容，還可以是與課程教學內容相關的其他問題。在討論過程中，學生可以通過查閱互聯網資源、參考書等方式獲得問題的答案。同時，小組要對討論情況進行筆記記錄，對討論成果進行整理、匯總。

第二環節：教師點評。首先，安排每個小組的小組長代表該組匯報討論的內容及結果，對討論的重點問題進行詳細的介紹和分析，突出教學重點。小組內其他成員可以就小組長的匯報情況進行補充、完善。其次，教師對各小組的總結匯報情況進行點評，對學生提出的疑問進行逐一解答，并肯定學生討論的情況。

第三環節：師生深化交流。學生結合教師的點評，對學生中發現和提出的問題的解決情況進行重新審視，如果所提出的問題并沒有得到真正有效解決，就再次將相關問題反饋給教師，尋求教師更深入、細致的講解，直到問題得以真正解決。當然，教師也可以向學生提出相關的問題，引導學生進行深入的實踐內容思考，深化學生對實踐教學內容的理解和消化。

3.3 課后評價

課后評價是對課前學習和課堂學習結果的考核，目的是掌握學生對相關教學內容的掌握情況。由于《商品學概論》是一門理論與實踐相結合的課程，因此，課后評價活動宜采用案例分析的方法進行，即教師通過向學生展示與課程內容相關的現實性案例，然后由學生結合課堂上學習的知識對案例進行分析，從而檢驗學生對知識的掌握和運用情況。同時，教師也可以組織學生對課前分享的視頻、PPT等教學資料進行相應的評價，了解教學內容與學生學習興趣和學習目標的契合度，從而為接下來的教學活動開展提供相應的指導。

4 翻轉的課堂在《商品學概論》課堂教學中應用時需要注意問題

4.1 了解學生課程學習的興趣點

為保證學生參與課堂教學的積極性，教師在視頻教學內容、PPT 課件制作之前，要先對學生喜聞樂見的學習方式進行深入調查，真正掌握學生能夠很容易進入學習狀態的方式，將其作為教學資料制作的重要指導。例如，在教學活動開始前，教師先對學生的學習興趣進行調查或者一對一交流，了解學生所感興趣的商品學內容和學習方式，并了解學生最為關注的課堂教學點。

4.2 發揮學生學習的主體性

在翻轉課堂教學活動開展中，學生是主體，教師則轉變成了學生課程學習的服務者，而這也是強化學生對教學內容理解和消化效果的需要。在實際的課堂教學中，教師要盡可能多地為學生創造自主學習的條件，鼓勵和引導學生對所學的內容提出質疑，并在尋求答案的過程中實現對知識的深入理解。當然，發揮學生學習的主體性并不等于說教師要完全被動地適應學生，而是要充分尊重學生學習的興趣和積極性，更好地發揮好學生學習的助手，幫助學生分析和破解學習中遇到的難題。

4.3 重視翻轉課堂教學的評價

評價既是了解學生課堂學習結果的重要方式，也是優化翻轉課堂教學開展的重要策略。在教學評價過程中，教師要盡可能全面、深入地對學生的理論知識與實踐能力培養效果進行科學的考核和檢驗，以便更好地掌握翻轉課堂教學活動開展的實際效果。同時，教師要圍繞課堂教學中的一些新要素與學生進行深入的互動交流，聽取學生對教學活動的建議，豐富翻轉課堂教學開展的思路和方法。

5 結語

翻轉課堂不僅顛覆了傳統意義上的課堂教學，還賦予了《商品學概論》教學以新的內涵，使教學目標的實現更加科學、有效。為保證翻轉課堂教學的順利開展，教師除了按照相應的流程和方式組織開展教學以外，還要通過了解學生課程學習的興趣點、發揮學生學習的主體性和重視翻轉課堂教學的評價等方式來為學生創造更加科學的翻轉課堂學習條件，使學生掌握更多的理論知識和實踐技能。