新時代高等院校創新人才培養的有效途徑探究

王建華,岳文

（江南大學商學院，江蘇無錫 214122）

1 高等院校培養創新人才的重要性

2005年出現了“錢學森之問”，這就決定了我國教育體制的改革要基于基本國情，從人才創新角度出發，培養對于國家乃至世界有用的人，這將成為我國教育界的重要議題。同年10月，《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的提出，明確指出到2050年，在世界一流大學名單當中，要出現中國的一流大學和一流學科，基本上建成高等教育強國（楊鈺婷和甄浩，2019）。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》當中這樣鄭重提出，國家創新的發展依賴于人才，人才是科技創新的源動力，更是科教興國的不竭動力。那么高等院校作為創新人才培養的陣地，要將高校教學工作放在核心位置，在人才培養方面，要培養出德才兼備、本領過硬、信念優良的專業性人才（張維，2019）。可見，針對創新型人才的培養是素質教育的最高目標，更是一個創新型國家建設的不竭動力。

而對于何為創新型人才，學者提出了不同的觀點。基于國內學者的觀點來看，王樹國（2006）對創新人才給予了明確的概念界定，那就是新技術的發明者、新知識的創造者，除此之外就是新學科的創始者等；劉寶存（2003）在對文獻經過多方面的梳理之后，提出了有關于創新人才的科學概念，那就是具備一定的創新精神和創新思維，同時具有較好的創新能力，在堅持自我理念的基礎上，不斷取得創新成果的人。董俊虹等（2006）認為“創新型人才”的源于概念“創新”概念的基礎上，事實上，這類人才心理非常穩定，擁有較為全面的知識體系機構，能做到冷靜思考，善于鉆研，對于一些常規性的思維推斷能提出自己的觀點和看法，且能在前人理論的基礎上，提出符合當下社會發展的一些理論成果。任飏等人（2017）提出有關于創新型人才應該具備一定的基本素養，同時在問題的探索方面能基于自身優勢來解決問題，從而獲得一定的創新成果。張維（2019）專門提出了有關于創新人才的基本特征，一是具備較好的創造性思維，二是具有一定的創造性人格，在此基礎上還具備一定的能力素養，較為完善的知識體系結構。支玉成等（2019）則認為所謂的創新型人才，具有較好的創新能力、較強的創新素質，能在傳統理論上提出新的觀點，新的方法，能對于人類的發展貢獻自己的力量。從本質上來看，在普通人才的基礎上具備創新各個方面的能力的人便是創新型人才，那么“人才”有了“創新”這一基本屬性，這成為當下我國社會發展的重要驅動力量。應當看到經過長期努力，當前中國特色社會主義已經進入了新時代，我國正處于改革的攻堅時期，科教興國、人才強國和創新型國家的建設，是創新驅動發展的戰略部署。創新是點燃經濟發展的新引擎，走出發展的困境，歸根到底要靠創新。高校作為培養創新型人才的主要場所，適應社會發展需求，培養符合新時代需求的創新人才，是其重要歷史使命。要確保國家發展的核心動力，就要培養創新型人才，符合時代發展的要求，這不僅是高等教育內涵式發展的內部需求，更是國家推進創新驅動發展戰略的客觀需要。有關于創新人才培養機制的構建，要逐步構建較為完善的國內大學創新培養體系，為國家提供充足的高素質、創新型人才，形成合理的人才結構和突出的人才效益是高校義不容辭的責任。因此，高校如何適應教學形勢的發展變化，深化教育供給側改革，增加高素質創新人才的有效供給，為國家經濟轉型和產業升級提供有力的創新型人才支撐和保障，已經成為新時代下高校的重要使命。

2 當前高等院校培養創新人才存在的問題

第一，高校傳統教學觀念不利于創新型人才的培養。結合當前高校人才培養的理念角度來看，基本上還沒有適應社會發展、經濟轉型方面的一些實際情況，那么這些高校在人才培養方面便會陷入瓶頸。目前，高校培養的人才陷入了“精致的利己主義者”這一困境，那么基于學生的角度來看，需要在自我理想價值觀念、視野格局方面要站在更高的角度出發。基于傳統的學校培養方向來看，仍然是以教師講授為主，學生便能獲得知識。其實這樣的教學過程，學生被視為是“容器”，教師天長日久的教學則是不斷地增加將這個 “容器”填滿。教師結合教學大綱編寫教案，學生則是配合教師完成教學任務；這樣的教學內容無法與社會發展保持同步前行的關系，學生與實際脫節嚴重，這樣學生的個性遭受到遏制，自由發展更是談不上；傳統教學提倡教師教，學生學的模式，主要是以“滿堂灌”為主，師生之間缺乏互動，實踐教學無法開展，學生無法通過教師的教學獲得創新能力，其創新素質更是無法提升，學生的創新思維遭受到了遏制；當下的教師角色仍然停留在傳授者的角度，這好比成為遏制教師成長的緊箍咒，需要朝著引領者、促進者的角色轉換。再加上一些傳統的教學內容更新速度比較慢，學生綜合能力無法獲得，創新思維更加難以得到激發。

第二，社會轉型需要創新的人才，學校培養目標無法滿足社會對于人才的要求。當前高校的人才培養主要是以知識的記憶為主，考查學生在知識方面的掌握程度，所以可參考考綱來明確考試的范圍，分數往往是考試的唯一導向。在這樣的一個指揮棒下，學生往往處于被動的狀態當中，教師怎么教，學生就怎么學，培養出來的人才就是一顆顆標準合格的螺絲釘，這些人才基本上是沒有個性，喪失想象能力，缺乏自己的獨立的思考能力。與此同時，教學偏向于受教育者的認知，缺乏與社會的有效結合，學生無法聯系理論來解決實際問題；學生的創新精神很難得到培養，人文精神、科學精神的培養被扼殺了，更有甚者，學生的想象力、創造力被禁錮；不少學生沒有一定的團隊合作意識，欠缺團隊精神；欠缺基本的誠信意識，法制觀念薄弱。

隨著我國經濟進入新時代，增長方式從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動，高等教育也應該與新時代經濟發展需求相適應，結合當前社會經濟轉型的實際情況來看，很多用人單位希望高校既能保證人才培養的數量，更要注重人才培養的知識結構層次以及適應經濟轉型的能力，向更高級、更優化、更科學的方向發展，實現人才培養方式的變革和創新。當前人才培養模式所表現出的目標籠統、空洞、趨同等問題，其首要原因在于，缺乏對國家創新驅動發展戰略的充分認識，缺乏對國家發展需求、區域產業結構、地方人才市場與高校分類發展相結合。這直接影響到人才培養方案的科學設計，并最終影響到專業設置、課程設計、教學管理和質量控制等各環節的具體落實。其后果是高校所培養的人才在一定程度上與新時代人才需求結構存在較大的錯位，學科專業設置缺乏院校特色、區域特點和行業優勢。

第三，欠缺一定的創新氛圍。培養學生的創新意識，往往需要文化環境的浸潤，這并非是短時間內就能形成的。學生所需要的創新意識文化環境，是中國乃至全世界各個國家精英分子所提倡的一種優秀文化，逐步在社會發展當中沉淀出來的一種無形的環境，當大學生在一個民主、開放、進取的環境當中成長，他們的創新思維便會得以激發，創業熱情會被點燃；提升大學生的素質教育，要從大學生人格完善方面入手，這一點非常重要。

當前基于全球范圍內來看，不少的國家開展了各類創新創業教育，一是創業素質教育，這一方面的教育主要是培養創業學生的軟技能，比如說創業意識、創新業態等，這一方面的技能獲得，能引導大學生們在創業實踐當中不斷嘗試，不斷前行。創業素質教育包括創業行為、創業企業家所具備的人格特征等。這一方面的教育主要致力于創業者能在創業當中解決各類問題。舉個例子，斯坦福大學創設了將近600個社團，這些社團無疑能夠為大學生進行創新意識的培養以及提升實踐能力打下基礎。同時在實踐過程當中，大學生會逐步掌握一定的團隊合作能力。在這些社團當中，高校開設的學科比較齊全，由專業的創業教師組成，還有一些全國性的組織組成；二是創業實踐教育。其中創業活動內容非常豐富，比如說會定期舉辦一些講座，或者是定期開展各類學術交流會，利用地方資源進行適度考察，進行相關課題研究，在研究當中將課題轉化為成果。通過這些實踐活動，能有效激發學生的創新思維，能快速了解創新文化，并更好地理解創意經濟，從而在這一方面進行投入，最終能轉化為創業技能。除此之外，充分結合地區經濟發展，將創新創業融入其中，對于這類做法在歐美大學當中較為常用。但是國內整個創業環境較為匱乏，學校在創新創業教育方面，并未考慮到學生的意愿，并未從社會發展的角度出發，故此整個大學的創新創業陷入死水；另一方面，在創新人才培養方面，欠缺相應的激勵機制，教師并未真正地激發學生的創新意識，所以學生對于一些開放實驗室等項目興趣不濃。可見，當前我國高校創新創業氛圍嚴重不足，這不利于學生創新能力的提升。

3 高校創新型人才培養的有效途徑

第一，轉變教育觀念，以社會需求為導向培養創新型人才。首先，基于教師的角度來看，要全面把握好教育改革內容和具體走向，了解教育實踐內容。故此，加強教師培訓，其目的的就是提升教師的創意教學方法，能積極參與到教學改革當中來。事實上，教育觀念要在實踐當中加以落實，就需要不斷地優化教學方法，這一點是尤為重要的。在樹立現代教育觀念的基礎上，始終強調以教師為主導，以學生為主體的教學模式，不斷地激發學生的創新意識。針對教材內容的選擇，盡可能地選擇最近幾年的權威教材，其中教材的選擇要注意內容和學科前沿性這一要求，教師在教學當中，要適當引導學生結合理論并聯系實踐，逐步激發學生的創新思維。針對課程內容，要增加與現代科技知識相關的內容，導入專業發展前景等方面的內容，讓學生對學科學習產生興趣，培養學生嚴謹務實的探索精神。課程的實施離不開教師的身體力行，所以要不斷地優化教學方法，不斷地完善教學手段，朝著培養創新性人才的方向穩步邁進。在課堂當中，要采取多種教學方式，比如說互動教學、探究式教學等，其目的是能更好地激發學生的學習興趣。

與此同時，在充分把握好社會需求的基礎上，企業、教師等多個群體要進行溝通交流，共同制定職業崗位要求，在此基礎上開設相關課程，這樣設定的課程內容會更為科學全面且具備一定的實用性，那么這樣的課程設定能較好地符合從業者知識、能力、素質要求。在當下高等教育改革過程當中，將教學與實踐進行深度結合；需要逐步地打破人才培養當中的不足之處，結合當下乃至我國未來的發展實際情況，設定專業人才需求情況，結合當前課程進行微調或者是進行大范圍的學科調整，其中在課時分配上要注意以下幾點：一是實踐課程要占到總課程的40%以上，二是注重理論與實踐的有機融合。針對課程的設定，要創設創新課程、創業課程，為學生獲得創新機會提供各類渠道，引導學生能用知識解決實際問題。學生在學習當中，可結合課程、畢業方面的實習等多種方式，不斷地增加與職業接觸的機會，這樣可有助于大學生做好職業生涯發展規劃，更好地了解未來從事的崗位所需要的知識、技能要求。

第二，營造良好的環境氛圍，搭建學生實踐創新平臺。首先應當加強創意人才培養的環境氛圍建設。當前，創新創意教育的開展，需要一定的環境為依托，具體可導入物質、制度、精神文化作為環境構建的基礎要素，雖然大眾對創新創業教育非常熱衷，但是對于創新人才的培養，還需要把握好創新創意文化建設的重要性。有部分學者提出了這一觀點，有關于創新創意教育要落實3個方面的重點內容，一是創新創意教育的理念設計，二是創新創意教育的制度設計，三是創新創意教育的平臺設計。上述三點內容缺一不可，明確了教育的核心價值觀導向，強化了教育管理流程和辦法，針對教育的實施的具體方法予以明確。其次，充分發揮平臺的作用，有助于對創新思維進行實踐檢驗。一方面，一些創新活動要經常開展，其目的是不斷地提升學生的創新素質；另一方面，多形式的實習，實訓等活動，其目的是不斷地提升學生的實踐能力。同時積極引導學生參與學科競賽、創新大賽。高校改革教育當中，要開展一定的學科競賽活動，這是高校培養人才的重要媒介。教師要實現做好相關規劃工作，有序開展，最終為調動學生的學習積極性，提升創新思維夯實基礎。學科競賽具有多方面的優勢，一方面學生在解決問題方面的能力不斷被激發，具體來說學生參與活動會以團隊的方式進行，這樣在實踐當中，學生們的團隊合作能力便會逐步形成，這為學生在日后創新活動的開展當中打下基礎。有關于這類活動可通過實驗設計、實驗探討和實驗論證加以操作。除此之外，還需要設立孵化基地，這是大學生開展重要項目的重要平臺，也是與社會需求進行對接的一個重要方向；建立校外實習基地，學生能夠有機會參與到產品的設計和生產，能獲得較好的創新能力的培養；發揮高校、科研機構和企業等多種不同的教學環境和教學資源，建立更多優質的大學生創新實踐基地、實訓基地、創業基地，為學生提供良好的創新平臺。為學生夯實創業基礎，提高創新能力，實現創新創業夢想搭建廣闊平臺。

第三，實行全程導師制，培養學生創新能力。保羅·薩繆爾森作為一個諾貝爾經濟學獎得主，他曾經這樣說過：“遇到一個好的老師，幫助我循序漸進，這才是我贏得諾貝爾獎的主要原因。”社會需要的不僅是精英，但是對于經營的培養顯得尤為重要。對此，高校要樹立正確的人才教育觀，營造較好的環境氛圍，充分發揮導師的作用。在導師身邊，學生能感受到教師的嚴謹踏實的科研作風，能正確地理解到科學研究的價值，能正視今天自己所處的位置，這些能在無形當中給學生帶來積極的影響，這是學生們一生當中最為寶貴的財富。具體來講，當前學生剛剛進入大學以后，就需要為低年級的學生配備生活導師和學業導師，在這一階段當中，學生能快速進入學習狀態，在生活上能更好地自理；到了高年級階段，要為學生配備科研、競賽導師，那么當學生在課程學習當中遇到困難，在科學研究當中面臨瓶頸時，這樣便能獲得教師的積極引導。事實上，在關鍵的地方獲得最為及時的引導，其引導在思想上可以鼓勵遇到失敗的學生繼續前行；在學科攻克難題上，可對于學生解決單一問題時，能運用多學科知識來進行解決，從理論上升到實踐，這一點非常重要。在此過程當中，需要甄選優秀的導師，為了能培養學生在學習、科研方面的積極興趣，可以通過學術活動、科技小論文等多種形式進行操作。對于教師的遴選，可選擇一定的責任心，具有較強的學術能力的教師，同時在經費方面可適當傾斜，最終的目的是要提升學生的科研能力。值得一提的是，大學生仍然是要以學習為主，此時的理論結合實踐，仍然偏向于理論多一點，那么具體學科在理論與實踐方面是分配可靈活抓取；培養專業的競賽導師團隊，選擇一些具備省級和國家級的科技競賽，在團隊創建上，可發揮科技競賽導師的作用，遴選專業的學生積極參與，這樣便可不斷地提升學生的創新能力。

同時，為了更好地發揮導師制作用，在具體實施過程中，首先，應當明確各類補貼導師的工作內容和職責，具體制訂和落實相關培訓計劃。學生是否具備專業的素養，這在很大程度上取決于導師水平。所以對于導師隊伍的創建，要從建立導師培訓體系出發，專項制定培訓計劃并能做到積極落實；其次，設立完善的激勵評制度。導師制的發展，能有效地激發導師的工作激情，能讓導師們在工作上不斷積極向上。再次，需要定期進行調研和走訪，了解導師的工作開展情況。那么在與導師交流的過程當中，要了解創新班培養的具體模式，把握好導師的具體職責有哪些，同時要站在導師的角度，提出一些創新人才培養的一些基本思路。最后，要在原有導師的基礎上不斷壯大隊伍，在導師制發展當中，要適當地調配好高校導師不足的情況，適當地擴大導師數量，引導學生加以選擇，最終的目的是提升學生的綜合素養。