公安院校翻轉課堂教學模式研究

汪 楠

(吉林警察學院 交通管理系，吉林 長春 130024)

近年來，翻轉課堂逐漸引領教育改革趨勢。傳統教育觀念強調教師在教學中的作用，注重教師教的過程而忽視學生的主體地位，很難調動學生的積極性，不利于個性化教學的實現和學生專業技能的提高，已不適應當今社會的人才培養需求。因此，探究公安院校翻轉課堂教學模式具有現實意義。

一、公安院校開展翻轉課堂教學的意義

2007年，杰里米·斯瑞爾在《翻轉課堂對學習情況的影響：以往的課堂學習行為和翻轉課堂之間的對比》一文中對翻轉課堂這一新的教學模式進行了闡述。2011年，重慶市聚奎中學成為我國第一個引入翻轉課堂的學校，隨后各地中學及高等院校紛紛引入這種教學模式。公安院校的人才培養目標是為社會培養警務應用型人才，其教學要以學生未來的職業發展為目的。公安院校開展翻轉課堂更有利于實現個性化教學和實踐教學，從而提高公安院校學生的應用能力和職業能力。

(一)有利于提高學生的積極性

翻轉課堂改變了傳統的教學模式，學生課前觀看教師提供的教學資源完成預習，在課堂上通過分組討論、總結、時間模擬等方式進一步消化和鞏固新知識。在翻轉課堂模式下,教師的角色從課程內容講授者轉變為教學指導者，為學生提供自主學習條件，組織學生開展討論、交流，提高了學生學習的積極性和主動性。翻轉課堂的最大優勢是使師生之間、學生之間增加交流機會，在這樣的學習模式下，學生可以自己制定學習計劃、學習內容，大大提高學習積極性。

(二)有利于實現個性化教學

新時期的教學理念強調個性化教學，多數教育工作者也相信個性化教學對學生是有益的。然而很多教師認識到自己在個性化、差異化教學方面做得不是太好，因為他們沒有足夠的時間和精力滿足每一名學生的個體需求。要求教師為班級每位學生提供個性化教學確實非常困難，其工作量是多數教師無法承受的。

傳統教學模式要求學生聽教師講授知識，然后通過考試檢驗之前學習的內容。其缺點在于，并不是所有學生來到課堂時都做好了學習準備。有些學生沒有必要的背景知識，有些學生對課程主題不感興趣，也有些學生對傳統的教學模式感到失望。在翻轉課堂教學模式下，教師更容易了解學生對知識的掌握程度，從而針對不同能力的學生提供幫助。

(三)有利于教會學生承擔學習責任

傳統教學模式下，學生只是坐著聽課，等著教師告訴他們學什么、如何學、什么時候學。在翻轉課堂模式下，學習的責任落到學生身上，學習不再是強加在他們自由之上的“枷鎖”，而更像是一種等待探索的挑戰。教師放開對學習過程的控制，學習成了學生自己的事情。因此，翻轉課堂教學有利于教會學生承擔學習責任。

(四)有利于提高學生的職業能力素養

公安院校的人才培養目標是為社會培養警務應用型人才，其教學內容具有實用性。因此，公安院校教育工作者必須以學生未來的職業發展為主要教學目的，結合學生自身的特點，努力提高教師自身素質，轉變教學理念，在培養學生的過程中積極引入新的教育技術和科學技術。翻轉課堂通過微課程為學生的自主學習提供了豐富的學習資源，為學生實踐理論知識拓展了新的平臺。在翻轉課堂中，教師的角色發生了重要轉變，從授課者轉為學習活動的設計者、參與者，這樣更有利于開展實踐教學，對培養學生的職業能力具有重要意義。

二、公安院校翻轉課堂教學模式設計

本文以公安院校《公安應用文寫作》課程中的“請示”以及“通報”兩節課程內容為例，對翻轉課堂教學模式進行設計。

(一)前期分析

“請示”和“通報”是《公安應用文寫作》課程中的重要內容，主要教學內容包括公文概述、結構內容與制作方法、寫作要求和課堂練習。

《公安應用文寫作》主要面向公安院校大三學生開設。學生具有比較扎實的公安理論知識和較強的學習能力，但之前對公安應用文了解較少，寫作公文能力較差。通過學習“請示”和“通報”這兩節內容知識后，學生能夠了解請示和報告的定義、結構、寫作要求，并能熟練運用這兩種文體進行寫作。

(二)設計過程分析

“請示”和“通報”這兩節課的設計分課前、課中、課后三個環節。課前設計主要圍繞教學任務展開，要求學生在上課前通過觀看課件視頻自學所有教學內容和知識(視頻由教師課前錄制完成)。課前任務設計方法參考美國Keller教授創立的ARCS動機模型，該動機模型主要由四個要素組成：注意(Attention)、相關(Relevance)、信心(Confidence)、滿足(Satisfaction)。

采用ARCS動機模型設計教學任務，強調以下幾方面因素：(1)注意。學生在觀看課件視頻過程中，要保證注意力高度集中，認真學習和吸收課件內容；(2)關聯。教師應盡量挑選與學生聯系緊密的圖片，將新知識與已學知識聯系起來；(3)信心。學生通過自主學習，能夠順利完成學習任務，同時在課堂上與同學分享學習成果。教師要給予鼓勵和指導，以提高學生的自信心；(4)滿足。學生完成學習任務后，拓展了知識面和范圍，提高了學習興趣，獲得了滿足感。

(三)課中設計

“請示”和“通報”兩節課的教學活動設計采用四步法，主要包括以下四方面內容：展示、檢測、討論和反思。在課堂教學過程中，可以根據教學實際需要靈活調整應用策略。

檢測：制定檢測標準和程度，對學習效果進行檢測評估，檢查學生課前學習任務完成情況；展示：對學習成果進行展示，并組織學生投票，評選出最佳文章作為發范文；討論：選出范文后，組織學生針對范文的優點和不足進行討論；反思：要求學生針對過去學習活動中的收獲及今后努力方向進行反思。

(四)研究結果分析

通過開展持續兩周的翻轉課堂教學，只有10%的學生表示不接受這種教學方法。持續開展4周學習后，沒有一名學生不喜歡這種教學方式。調查發現，翻轉課堂教學的開展，提高了學生的課程參與度，絕大部分學生能夠積極完成老師布置的作業，并且能積極主動地參與到小組討論中。學生嘗試并逐漸習慣自主網絡學習，以網絡交流的方式獲取問題的答案，促進了師生、學生之間的交流互動。

三、公安院校翻轉課堂的優化措施

翻轉課堂作為一種新的教學模式，有利于提高公安院校學生的應用能力和職業能力。公安院校必須認真面對信息技術革命帶來的改革和創新機會，著力開展翻轉課堂教學。為促進翻轉課堂的進一步發展，現階段公安院校開展翻轉課堂教學還應完善以下三方面的工作。

(一)科學、高效的學習指導

翻轉課堂模式下，教師由課程講授者轉變為教學指導者，但這并不意味著教師角色的淡化。在開展翻轉課堂的初始階段，教師要給予學生科學、高效的學習指導，其中最關鍵的是指導學生如何觀看教學視頻，如何與視頻互動。教師要鼓勵學生摒除分心的事物，比如不應在看電視、聽音樂的同時觀看教學視頻；觀看教學視頻的同時要做好學習筆記，將重點、疑難點標識清楚。

(二)建立適宜的評估系統

開展翻轉課堂，教師面臨的最大問題是對學生學習情況的評估。學生課前有沒有認真觀看教學視頻？如何知道學生是不是掌握了課程目標？學生沒有掌握課程目標的時候教師該怎么做？因此開展翻轉課堂最大的挑戰在于建立適宜的評估系統，客觀地評價學生對課堂的參與度以及對課程內容的理解程度。利用現代科技建立適宜的評估系統，為學生提供有價值的反饋意見，是翻轉課堂得以實現的重要途徑。

(三)興趣與任務相結合的教學模式

開展翻轉課堂過程中，有的學生學習動力不足，在參與課前自學活動中學習主動性不強；部分學生甚至不提前預習教學視頻，導致在后期教學環節中參與度不高。因此，教師要采取一定的措施，保證學生做到提前預習，積極參與到教學各環節中；在教學視頻、網絡課程設計方面，要考慮到學生的學習興趣，引導與激勵相結合，培養學生獨立自主的學習能力和自制力。

教師在制作教學視頻的過程中要考慮到學生的特點和興趣，盡量制作出學生喜歡的教學視頻。教師要清楚制作出好的視頻不是一蹴而就的事情，而需要不斷地嘗試和練習。教師在制作教學視頻過程中要注意以下幾個制作準則：其一，視頻要簡短。要盡可能將視頻控制在15分鐘以內，必須堅持每個視頻一個話題的原則。其二，添加文本插圖。文本插圖可以是文字框，可以是某種圖形，也可以是其他類似的物象。插圖可以使學生把注意力集中在視頻的關鍵要素上，因此文本插圖在學生的學習過程中能提供很大的幫助。教師在制作教學視頻的過程中還可以利用文本插圖展示解決一個問題的幾個步驟，這樣可以達到通過視覺沖擊強化學生記憶的效果。其三，視頻聲音要生動。教師在制作教學視頻時，一般會使用某些展示軟件(如PowerPoint、Smart Notebook)。除了幻燈片之外，教師僅有的可以與學生有聯系的就是手寫筆和聲音，因此在制作教學視頻時，使用的聲音要生動，語調要多變，以使學生感興趣。

四、結語

教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》明確了教育理念要根據社會信息化發展不斷調整和創新，要以信息化技術為手段不斷豐富和完善教育資源，不斷推動教學方式革命和創新發展。翻轉課堂以信息技術進步為驅動力，進一步提高了我國教育信息化水平。翻轉課堂在提高教學效果、學生自身素質方面具有明顯優勢。在公安院校教學過程中，翻轉課堂這一教學模式必將得到較大的應用，從而獲取更大的發展空間。