智能手機輔助大學英語ESP混合式教學探究

鄭 瑩

(宜春學院 外國語學院，江西 宜春 336000)

截至2018年6月，“我國手機網民規模達7.88億，占總網民數的98.3%；網民中學生群體規模最大，占比為24.8%”[1]5。工具的普及和技術的更新正不斷豐富教學手段，激勵學習者主動構建學習過程，使精于技術的學習者成為活躍型學習角色的扮演者[2]6。由于語言學習動機消逝較快[3]73，滿足學習者的語言學習要求不應僅停留在技術更新層面，更應考慮技術應用層面，否則容易增加學習者的認知負荷，對技術支持下的語言學習方式產生倦怠感，進而忽略技術對語言學習的積極作用。ESP課程作為大學英語的拓展課程，在嘗試混合式教學的同時，可將移動技術與學習需求結合，創設個性化語言學習環境，使學習更加真實有效。

一、移動學習與ESP教學概述

移動學習被定義為掌上電腦及手機上的教育行為，也是學習者利用移動技術在非固定和非預先設定位置下產生的一種學習行為[4]4。移動學習因其能夠提供“隨時隨地”的學習環境而備受教育者和學習者歡迎，也因其具有低成本、高靈活度的特性被認為是混合式教學的一種良性輔助手段。移動學習中，數字技術的流動性正改變著教師、學生和學習對象之間的物理關系。傳統課堂從學習者的主要學習空間逐漸轉化為協作學習空間，學習開始向傳統學習環境之外延伸。

自計算機被引入外語教學以來，技術就被頻繁應用于創設語言學習情境，以增強學習者的中心性、參與性、互動性和協作性。教育信息化2.0時代，技術幫助學習者實現了隨時隨地的自主語言學習，也引導語言教學資源開發人員和課程設計者不斷改進。例如，Bibby實施一項旨在了解學習者語言學習工具使用偏好的研究，結果顯示手機相比電腦更受歡迎[5]51；Dickinson等人提出計算機輔助語言學習能更有效地促進合作學習[6]80。國內一些學者嘗試運用移動技術支持大學英語教學，認為移動技術能夠提高語言學習的彈性，構建良好的自主學習與協作學習氛圍，促進學習效果的提升[7]138，對增強學習者語言學習動機也有積極影響[8]75。

然而，ESP作為應用語言學的一個重要分支，主要針對學科專業和職業發展需要。Dudley-Evans和St. John認為ESP是一個獨立研究領域[9]67，教學過程和研究過程具有跨學科性，不可將通用英語教學研究方法一刀切式地推廣到ESP教學領域。承此，在計算機輔助語言學習(CALL)的推動下，ESP教學不斷嘗試將線上與線下教學聯結，嘗試利用互聯網環境下移動工具的強擴展性為ESP教學提供支架服務，滿足ESP教學跨學科需求。例如，Bloch提出互聯網技術可作為輔助傳統面對面語言學習的工具[10]431，構建基于真實語言學習材料輸入的ESP素材庫，提供給ESP學習者訪問真實文本、體驗真實語境的機會，幫助教師利用數字媒體為學習者提供仿真學習環境。

綜上所述，國外近十年逐步關注技術對ESP教學的影響，而國內在該領域的研究尚處于起步階段，尤其在技術應用推進教學創新性和創造性方面需要進一步研究。本文將現有移動技術工具無縫介入移動學習實踐中，通過基于慕課課程的混合式教學實踐呈現ESP語言學習者利用移動工具實施交互型學習的過程，證明移動工具助力ESP語言學習的有效性，使技術真正促進學習。

二、研究設計

依據Egbert的“計算機輔助外語教學五原則”[11]11-14，本文為專門用途英語(English for Special Purposes,簡稱ESP)創設移動學習環境，通過基于慕課教學資源的混合式教學實踐和問卷調查，探索智能手機對基于慕課課程的大學英語ESP混合式教學的輔助作用，論證移動學習方式對創造個性化語言學習環境和提高學習者學習投入度和學習滿意度的影響。

研究采用定量與定性相結合的方法。為評估移動工具對學習者ESP語言學習的支架作用，研究提出兩個問題：智能手機在ESP混合式教學中的應用情況如何？智能手機是否有助于ESP混合式教學？

被試為宜春學院2018年春季學期大學英語ESP課程的81名學習者。在此之前，學習者學習過2～4個學期的大學英語通識課程，沒有使用智能手機作為混合式教學學習工具的經驗。在基于慕課課程的大學英語ESP混合教學過程中，他們需要不斷使用智能手機完成線上線下學習任務和語言學習活動(如表1)。為使學習者不受干擾，在課程結束且成績公布后，通過問卷星發布調查問卷81份，共回收有效答卷81份。

調查問卷改編自Gaudreau等人的“移動學習調查問卷”[12]249。改編后的問卷由三個部分組成：第一部分基于李克特五分量表設置了六個問題，了解在ESP混合式教學中智能手機的應用情況；第二部分基于李克特五分量表設置了五個問題，調查智能手機輔助大學英語ESP混合式教學的有效性；第三部分基于選擇題，分析智能手機輔助ESP混合式教學的利與弊。通過SPSS19.0對收集到的數據進行統計分析，克朗巴哈系數(Cronbach’s α)為0.730，說明研究數據的信度較好。

表1 智能手機輔助ESP混合式教學的主要手段

三、研究結果及討論

(一)ESP混合式教學中智能手機應用情況分析

調查問卷的第一部分用于評估ESP混合式教學中智能手機的應用情況，采用李克特五分法(“從不”記1分，“非常少”記2分，“一般”記3分，“有時”記4分，“常?！庇?分)。將六組得分的均值與理論均值“3”進行單樣本T檢驗。如表2和表3所示。

表2 ESP混合式教學中智能手機應用情況的單個樣本統計量

表2中的描述性統計結果顯示，六組數據的均值除一組低于3分，其他均在3.01～4.12之間，處于中等偏高水平，說明ESP混合式教學中智能手機應用較為普遍。學習者使用智能手機用于拍攝教學照片和視頻，其次是檢索和拓展課程相關資源，并記載學習筆記、學習心得和參與交互學習?！鞍l送電子郵件”僅得到2.01分，表明學生對該項功能并沒有太大興趣。通過QQ或微信班級群參與“在線學習互動”，可以發現學習者對即時信息溝通工具的偏好。同時，單樣本T檢驗可以用于檢驗單個變量的均值與指定檢驗值之間是否存在顯著性差異。如表3所示，除“連接課程學習網站”外，其他五組的P值均小于0.05，五組得分的均值與理論均值之間存在顯著差異。

表3 ESP混合式教學中智能手機應用情況的單個樣本檢驗

問卷調查結果與慕課課程平臺的后臺數據一致。統計后臺數據有關學習者的訪問情況，可以發現90%以上的ESP混合式學習行為是通過智能手機輔助完成的。但隨著課程學習的不斷推進，智能手機輔助ESP混合式教學的比例逐漸減少，從學期初的94.95%降至學期末的82.45%。造成以上情況的原因可能是受學習任務難度增加和智能手機客觀局限性的影響，這與本節第三部分的分析結果一致。

(二)智能手機輔助ESP混合式教學的有效性分析

調查問卷的第二部分用于評估智能手機輔助ESP混合式教學時對教學有效性的影響情況，采用李克特五分法(“從不”記1分，“非常少”記2分，“一般”記3分，“有時”記4分，“常?！庇?分)，研究將五組得分的均值與理論均值“3”分進行單樣本T檢驗。如表4和表5所示。

表4 智能手機輔助ESP混合式教學有效性的單個樣本統計量

表5的描述性統計結果顯示智能手機輔助ESP混合式教學的相關效果，五項均值在3.35～3.66之間，處于中等偏上水平，說明學生對在ESP混合式教學中應用智能手機持肯定態度。其中，“提高語言應用能力”得到3.66分，表明智能手機可幫助學習者獲取交互式多媒體資源，促進學習者更好地投入目標語語境，提高語言應用能力。調查同時顯示，學習者對智能手機輔助ESP語言學習感到輕松和愉快，體驗到更多的舒適感和更少的壓迫感；在混合式學習過程中，學習者逐漸將智能手機從非學習性工具轉變為學習性工具，且大部分學習者愿意在未來的語言學習過程中持續獲得來自智能手機的支持。同時，如表6所示，所有P值均小于0.05，五組得分的均值與理論均值“3”之間存在顯著差異。

慕課課程平臺的后臺數據顯示，智能手機輔助下學習者的課程投入度明顯提高。統計后臺數據有關學習者的學習頻率情況，可以發現課程日均訪問量在100人次以上，即平均每天每位學習者至少訪問課程一次；同時，智能手機輔助下學習者在線學習時長明顯增加。造成以上情況的原因可能是智能手機便捷性和即時性的影響，這與本節第三部分的分析結果一致。

表5 智能手機輔助ESP混合式教學有效性的單個樣本檢驗

(三)智能手機輔助ESP混合式教學的利與弊

調查問卷的第三部分用于調查智能手機輔助ESP混合式教學的優點與缺點。如圖1與圖2所示。

圖1 智能手機輔助ESP混合式教學的優點

如圖1所示，在ESP混合式教學中使用智能手機的最大優點是在線數據的“即時獲取”(53.09%)，即智能手機能夠支持所需信息的及時獲取。“隨時隨地學習”“直接參與語言訓練”以及“有趣”的個性化語言學習環境也深受學習者喜歡。

如圖2所示，在ESP混合式教學中使用智能手機的最大缺點是“依賴技術導致課堂交互缺乏”(48.15%)，這說明學習者不希望技術過多干擾真實的線下課堂學習過程，期望教師掌控智能手機的線上學習內容和線下學習時長，創造ESP混合式教學的智慧學習環境。

四、結語

智能手機的存在，使師生之間、生生之間可隨時隨地連接與合作，教師對智能手機的有效掌控能促使移動工具與ESP混合式教學無縫銜接。教師要積極面對智能手機對教學帶來的影響和改變，充分發揮智能手機的潛力和優勢，教會學習者如何有效利用智能手機。這有利于教師創造個性化語言學習環境，也有助于學習者提高學習投入度和滿意度?？偠灾悄苁謾C是移動學習的載體，移動學習的目標終是促進學習。如果移動工具能夠有效促進學習，它定可成為教學的良友。