聚焦金融職業教育校企雙主體共建現代學徒制特色人才培養方案
——以長春某高校為例

隋菱歌，朱 琳

(長春金融高等專科學校 教務處，長春 130022)

1 現代學徒制特色人才培養模式的形成

經過多年的校企合作積淀，長春某高校2016年和2017年先后獲批吉林省和教育部第二批職業教育現代學徒制試點單位。學校與合作企業專門成立“現代學徒制”校企共建共管工作組，制定現代學徒制試點工作實施方案并嚴格落實執行。2017年4月，學校依托金融管理、會計、物流管理、計算機網絡技術這4個特色專業與吉林九臺農村商業銀行、北京東大正保科技有限公司、新道科技股份有限公司、吉林省德邦貨運代理有限公司和福建中銳網絡股份有限公司5家公司簽訂了《校企合作框架協議》，標志著吉林省首個校企合作簽約實施現代學徒制試點項目落地生根。依據招生招工一體化實施方案，校企共同遴選211名學生組建了5個現代學徒制試點班。2017年10月，校企隆重舉行了現代學徒制試點班開班儀式，簽署了《校企聯合培養協議》和《學徒培養合同》。在此基礎上，校企共同制訂《現代學徒制人才培養方案》和《人才培養及管理制度匯編》等。目前，學校現代學徒制試點工作框架已經基本完成，各試點班在框架規劃內有序開展教學工作，至此學校現代學徒制人才培養模式形成。2017年，學校被教育部主管的中文核心期刊《中國職業技術教育》雜志收錄為全國職業院校現代學徒制建設典型案例。通過現代學徒制新型人才培養模式的實施，使學生在未畢業前已經被企業預訂，既滿足了企業訂制化用人需求，也提高了學校辦學聲譽，促進了學校人才培養質量的不斷提升，對于解決當前高職院校辦學思路同質化、課程設置雷同化、生源短缺化等問題，具有重要的借鑒意義和參考價值。

2 現代學徒制特色人才培養方案基本框架

遵循全國現代學徒制的精神和內涵，按照《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂工作的指導意見》[1-3]，按照金融財經類專業對應崗位特點，長春某高校企共同組建專業建設指導委員會，制訂了具有金融職業院校特色的現代學徒制人才培養方案。按照“P+M”的模式(Platform+Module，平臺+模塊)，通過“校中廠”“廠中校”，按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養總體思路構建人才培養方案的基本框架，把企業精神、企業文化和崗位對員工的能力素質要求融入教學之中[4]，學校“P+M”人才培養方案主體框架如圖1所示。

圖1 “P+M”人才培養方案主體框架

3 現代學徒制特色人才培養方案運行機制

長春某高校把企業搬進學校、讓學生走進企業，從學生職業應用技能出發，著重培養學生的職業思維和職業能力。按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養總體思路[5-6]，實行三段式培養模式(如圖2所示)。采用校內課堂、企業職場課堂和網絡在線課堂等教學模式，學生入學后前一年在校內課堂(校中廠)學習必備的專業知識和專業技能，培養綜合素質、人文素質、職業能力，進行創新拓展，從第二年開始，靈活采取地采用各種輪崗交替形式，進行校企共同培養，通過職場課堂(廠中校)感知企業文化、體驗崗位標準、完成企業項目課程和崗位能力訓練，第六學期以準員工身份進行崗位就業，試用期半年，畢業考核合格后與企業簽訂正式用工合同。此外，為適應區域經濟發展需要，突出實踐技能，學校構建“雙證融通(畢業證書+職業資格證書)”的培養方式，培養既具備良好的職業道德和職業精神，又具備敬業精神、吃苦耐勞、團結協作職業素質的復合型、創新型、發展型高素質技術技能型應用人才。

圖2 現代學徒制人才培養方案運行機制

3.1 打造“校企交替-課內穿插”的校內教學(校中廠)課程體系

基于金融財經類專業崗位涉密性較強的特點，由課程專家、學校教師、企業技術人員、企業高技能人才、企業人力資源部門人員組成團隊，根據企業崗位用人標準和行業技術標準，依托工作內容和典型工作過程，打造“校企交替-課內穿插”的校內教學(校中廠)課程體系，其中典型代表為我校會計-新道(金道學徒班)現代學徒制人才培養方案。

金道學徒班人才培養方案的職業能力課程模塊包含職業能力通用課程、職業能力專門課程和職業能力拓展課程三個子模塊，其中職業能力專門課程子模塊按照會計工作的5個關鍵崗位進行課程設置，將課程的理論實務和崗位訓練分開。理論實務部分由校內導師授課，崗位訓練以企業導師授課為主，集中安排在第5學期中的4、8、11、14和17周，共5周80學時,如圖3所示。

圖3 金道學徒班的校內教學(校中廠)課程體系

3.2 打造“輪崗實踐-崗位就業”的企業教學(廠中校)課程體系

各試點專業與企業緊密合作，精確輪崗崗位、輪崗時間、學生學號、任務明細及任務考核標準等，形成了各具特色的校企交替輪崗模式。

(1)均分交替6-6-5模式。學校金融管理專業與吉林九臺農商行成立的現代學徒制試點班人才培養方案的企業教學模塊(廠中校)包括感覺企業文化、體驗崗位標準、崗位能力訓練和崗位就業等內容。該試點專業的三、四、五學期各拿出6、6、5周進行輪崗訓練，形成“均分交替6-6-5模式”，如表和表2所示。

表1 九臺農商行班企業教學(廠中校)模塊及學分

表2 九臺農商行班企業師傅帶徒弟崗位輪換表

(2)前小后大2-2-6-9模式。我校計算機網絡技術專業與中銳網絡科技股份公司成立中銳網絡班，其人才培養方案的企業教學(廠中校)模塊的三、四、五學期拆分出2-2-6-9四個崗位標準和崗位能力訓練時段，形成“前小后大2-2-6-9模式”，如表3和表4所示。

表3 中銳網絡班企業教學(廠中校)模塊及學分

表4 中銳網絡班企業師傅帶徒弟崗位輪換表

(3)雙線交織1-1-2：1-1-11模式。我校物流管理專業與德邦物流股份有限公司合作成立德邦物流班，其人才培養方案將整體課程體系分成學校教學模塊和企業教學模塊兩個部分，在第三、四、五學期學校教學和企業教學雙線交織。其中，第三、四學期第9周和第五學期的5-6周為崗位能力訓練；第三、四學期的第10周和第五學期的8-18周為企業輪崗教學。校企雙方參照物流企業職業標準和德邦技師認證標準，形成了“雙線交織1-1-2：1-1-11模式”，如表5和表6所示。

表5 德邦物流班企業教學(廠中校)模塊及學分

表6 德邦物流班企業師傅帶徒弟崗位輪換表

4 現代學徒制特色人才培養方案實施效果

(1)人才培養模式有所創新。在現代學徒制人才培養新模式下，學徒除了在校學習專業知識和職業技能外，還要到企業向企業師傅跟崗學藝，這種人才培養模式開啟了“校企合作踐行工匠精神，師徒牽手開創職教新風”的職業教育新氣象[8]。學徒在學校和企業穿插學習，這種工學交替的節奏符合學以致用、知行合一的辦學規律，保證了現代學徒制人才培養模式的順利實施。

(2)人才培養質量有所提升。長春某高校立項成為教育部和吉林省現代學徒制試點院校后，招生錄取分數線、第一志愿投檔率和報到率保持省同類院校之首，畢業生就業率超過95%，用人單位對畢業生滿意度為100%，在金融行業就業的學生比例近40%，專升本錄取率達到50%，名列全省前茅。2017年學校學生參賽獲獎賽事數量增長17.6%，學生獲獎人次增加342%，指導教師人次增長220%。而且2017年還獲得吉林省首屆黃炎培職業教育獎優秀學校獎。