微課在提升大學(xué)英語(yǔ)教師自主教學(xué)能力中的作用

沈紅偉

(青島黃海學(xué)院 通識(shí)教育學(xué)院，山東 青島 266427)

1 微課的特征及應(yīng)用現(xiàn)狀分析

從教育生態(tài)學(xué)的角度看，微課是教學(xué)科目和教學(xué)手段，是體現(xiàn)教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的，在可視化條件下，一種數(shù)字教學(xué)的學(xué)習(xí)方法。微課具有主題鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)短、方便自學(xué)以及不受設(shè)施條件影響的特點(diǎn)。

1.1 簡(jiǎn)短有效

作為新型可視化數(shù)字教學(xué)的一種方法，微課的制作時(shí)長(zhǎng)也不斷調(diào)整。在首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)中，將微課時(shí)長(zhǎng)規(guī)定在5～15分鐘，首屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽將微課時(shí)長(zhǎng)規(guī)定在5-10分鐘。在此后的參賽作品中，逐漸將參賽作品的時(shí)長(zhǎng)縮短為5-8分鐘。目前越來(lái)越多的學(xué)者建議將微課視頻的長(zhǎng)度確定為5-8分鐘，也有人認(rèn)為微課的長(zhǎng)度以3-5分鐘有利于泛在學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)者面對(duì)大量信息時(shí)，雖然有了更多選擇，但也對(duì)微課設(shè)計(jì)與制作提出了更高的要求。教師或微課制作團(tuán)隊(duì)要精心組織素材，以深入淺出、活潑幽默的方式，在較短時(shí)間內(nèi)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。

1.2 便于自主學(xué)習(xí)

微課主要用于翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)和課余時(shí)間的學(xué)習(xí)，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課的選題與制作應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，充分考慮學(xué)生需求，制作難度要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平。在2018年7月，我們針對(duì)青島市4所高校(其中兩所為985高校，另兩所為省屬高校)的100名外語(yǔ)教師的調(diào)查中，有40%的教師曾經(jīng)設(shè)計(jì)并制作過(guò)微課，其中一些作品在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。當(dāng)被問(wèn)及是否將制作的微課應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，只有3位教師給予了肯定的答復(fù)，所占比例極低。這一結(jié)果與陳子超等的調(diào)查結(jié)果十分相似。[1]當(dāng)前教師制作微課的主要目的是參加競(jìng)賽或職稱評(píng)選，能夠?qū)⑽⒄n視頻運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的例子很少，其中主動(dòng)開(kāi)發(fā)并制作系列微課用于外語(yǔ)教學(xué)或?qū)W科建設(shè)的例子則更少。分析原因，主要有以下三個(gè)方面：

(1)花費(fèi)時(shí)間和精力過(guò)多，不利于調(diào)動(dòng)教師積極性。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)教師在制作微課時(shí)，前后會(huì)持續(xù)一個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。原因一方面是把微課的制作想得過(guò)于復(fù)雜，存在過(guò)度設(shè)計(jì)的現(xiàn)象；另一方面是，部分外語(yǔ)教師相關(guān)軟件操作不熟練，一個(gè)作品常常需要反復(fù)錄制，有教師曾表示一個(gè)微課反復(fù)錄制了20多遍。這一方面反映了該教師對(duì)作品的精益求精，但另一方面也折射出教師在單個(gè)微課作品上所花費(fèi)的時(shí)間和精力之多。

(2)微課培訓(xùn)效果差，制作水平參差不齊。通過(guò)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，有40%的教師參加過(guò)省內(nèi)或全國(guó)范圍的微課培訓(xùn)班或輔導(dǎo)講座，大部分教師至少參加過(guò)兩次以上培訓(xùn)活動(dòng)，但普遍反映收效不大。存在主要問(wèn)題是培訓(xùn)活動(dòng)大多停留在理論介紹上，動(dòng)手實(shí)踐培訓(xùn)較少。培訓(xùn)過(guò)程重設(shè)計(jì)、輕制作，有的培訓(xùn)流于形式，缺少實(shí)際操作訓(xùn)練。學(xué)校層面對(duì)微課的開(kāi)發(fā)和制作缺少政策與資金支持。

(3)微課作品重理論設(shè)計(jì)，輕實(shí)際應(yīng)用。對(duì)中國(guó)外語(yǔ)微課大賽網(wǎng)站所發(fā)布的作品分析，有80%的作品適用于傳統(tǒng)教學(xué)，適合翻轉(zhuǎn)課堂等移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的微課比例低于20%。多數(shù)外語(yǔ)教師雖然制作了微課，但依然習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。從教學(xué)方式上看，大多數(shù)微課主要還是服務(wù)于教師，適合學(xué)生混合式學(xué)習(xí)或泛在學(xué)習(xí)的微課所占比例較少。

1.3 以移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)為主要方式

智能手機(jī)、pad等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的普及應(yīng)用使移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。因此，微課應(yīng)以方便學(xué)習(xí)為目的，保證學(xué)生利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積累英語(yǔ)知識(shí)，以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

根據(jù)青島某所應(yīng)用型普通本科高校的調(diào)查，有10%的學(xué)生表示會(huì)在排隊(duì)購(gòu)餐時(shí)，使用手機(jī)記憶單詞或?yàn)g覽英語(yǔ)類新聞，有30%的學(xué)生表示會(huì)在乘坐公共交通工具時(shí)使用手機(jī)觀看英語(yǔ)電影或英語(yǔ)新聞；有47%的學(xué)生會(huì)在睡覺(jué)前一段時(shí)間使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。可以看出，大多數(shù)學(xué)生都有使用手機(jī)利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

2 微課與大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀分析

通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)以主題=微課、題名=微課以及題名=教師為檢索詞進(jìn)行檢索，共檢索出相關(guān)論文426篇。各年度論文數(shù)量見(jiàn)圖1。發(fā)文數(shù)從2012年的1篇增加到2016年的141篇。此后呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。從這組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)表論文數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的勢(shì)頭，表明隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注微課與外語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題。

圖1 總體趨勢(shì)分析

從檢索關(guān)鍵詞分布看(見(jiàn)圖2),一些文獻(xiàn)的關(guān)注點(diǎn)還主要集中在微課制作上，可以預(yù)見(jiàn)隨著教改措施的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用以及教師教學(xué)能力的提高等將更多地出現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容之中。統(tǒng)計(jì)中所涉及大學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教師如何授課的文獻(xiàn)目前分別只有7篇和6篇，分別占1.6%和1.4%。但其他關(guān)鍵詞的發(fā)文總量已超過(guò)了微課制作，說(shuō)明對(duì)微課的研究領(lǐng)域在不斷拓寬。關(guān)鍵詞中包含“教師”的文章有87篇，占發(fā)文總量的20%，說(shuō)明研究者從不同視角探討微課與教師之間的關(guān)系，以及微課對(duì)教學(xué)效果的影響等方面的研究。

圖2 文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分布情況

目前大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題是學(xué)歷整體偏低，男女比例不均衡，科研條件差，科研水平不高，教師大都不能承擔(dān)國(guó)家大型科研項(xiàng)目。大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著學(xué)歷提升、職稱評(píng)選、家庭生活等多種壓力的影響。唐進(jìn)對(duì)這方面的調(diào)查結(jié)果認(rèn)為，并不是所有大學(xué)英語(yǔ)教師都能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性[2]。甚至有的教師將自身定位在“單純教書(shū)的人”，他們并不關(guān)心英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及教學(xué)改革問(wèn)題。

Dick Allwright曾提出,讓教師開(kāi)展教學(xué)研究，不是給教學(xué)工作業(yè)已沉重的教師再增加科研任務(wù)，而是為了促進(jìn)教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。[3]歐陽(yáng)護(hù)華提出：要鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與科研活動(dòng),增強(qiáng)教師自信。[4]沈紅偉等指出：大學(xué)英語(yǔ)教師可以借助微研究及行動(dòng)研究，促進(jìn)教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。本文從英語(yǔ)微課大賽參賽者、微課實(shí)踐者的視角，分析大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀與生存環(huán)境，探討微課對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展、自主教學(xué)能力，更好的發(fā)揮知識(shí)傳播者的作用。

3 微課與大學(xué)英語(yǔ)教師自主教學(xué)能力的提升

微課的出現(xiàn)契合了大數(shù)據(jù)時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的需要，筆者于2014—2018年，連續(xù)參加了中國(guó)外語(yǔ)微課大賽，從一位微課的入門(mén)者成長(zhǎng)為研究微課、利用微課開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的踐行者。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微課的制作、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師信息素質(zhì)的提高，在教學(xué)組織、語(yǔ)言水平、課堂教學(xué)改革(混合式教學(xué)/翻轉(zhuǎn)課堂)等方面的能力也有很大提升，如圖3所示。

圖3 微課與教學(xué)能力提升示意圖

3.1 提升大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)

微課的制作需要教師不斷學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)與手段。通過(guò)微課制作與實(shí)踐，使大學(xué)英語(yǔ)教師掌握先進(jìn)的信息化技術(shù)。第一次制作微課時(shí)，筆者對(duì)各環(huán)節(jié)都十分生疏，到目前，已經(jīng)能夠熟練掌握制作微課的全過(guò)程。

微課制作要追求簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)、高效、實(shí)用的原則。目前，微課的制作與開(kāi)發(fā)技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)教師制作微課的主要障礙。要從抓好培訓(xùn)入手，利用實(shí)訓(xùn)班，培訓(xùn)簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)、高效、實(shí)用的微課制作技術(shù)，縮短教師制作微課的時(shí)間，提高教師制作微課的效率。

下面介紹幾種簡(jiǎn)單快捷的微課開(kāi)發(fā)技術(shù)，如表1所示。

表1 常用簡(jiǎn)單快捷的微課制作方法

從表1中看出制作的常用方法有6種。從總體上看，微課的錄制可概括為拍攝型和錄制型兩種方式。拍攝型微課追求的是情景真實(shí)，錄制型微課側(cè)重將教學(xué)內(nèi)容過(guò)程即時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有優(yōu)劣之分。教師可以根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，從中加以選擇，以期獲得更好的效果。

3.2 提高教學(xué)設(shè)計(jì)與語(yǔ)言水平

在制作微課時(shí)，教師首先考慮的是選題與設(shè)計(jì)。微課的選材宜小不宜大，設(shè)計(jì)時(shí)力求簡(jiǎn)潔，直奔主題，突出核心知識(shí)點(diǎn)。PPT的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心，注重用戶體驗(yàn)。界面的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)文字的重要性，漢語(yǔ)優(yōu)先選用楷書(shū)、宋體、黑體等學(xué)習(xí)者容易識(shí)別、方便學(xué)習(xí)的字體。英語(yǔ)字母優(yōu)先選用新羅馬等印刷體。字號(hào)不要過(guò)小，一般一個(gè)界面文字不要超過(guò)6行(文字過(guò)多會(huì)顯得擁擠)。

微課教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言掌握能力提出了很高的要求。教師應(yīng)力求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、話語(yǔ)流利，措詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言地道。既可以自身錄制，也可邀請(qǐng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)較好的教師或?qū)W生合作，組建微課制作團(tuán)隊(duì)共同完成。

3.3 提升資源整合能力與課堂組織能力

制作微課需要大量的素材，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)資源的整合能力提出了更高的要求。教師需要從大量的資料中尋找課程所需的內(nèi)容，進(jìn)行加工、提煉和整合。微課做好后，將其運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)不合適的部分進(jìn)行調(diào)整。微課是與教學(xué)相關(guān)的視頻教學(xué)材料，只有學(xué)生的參與，才能稱之為微“課”，是服務(wù)于教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源。

4 微課促進(jìn)教師自主教學(xué)能力提升的策略

(1)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，目前英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功問(wèn)題較大，總體上處于中低等水平，還呈現(xiàn)下滑態(tài)勢(shì)。這從中國(guó)外語(yǔ)微課大賽的獲獎(jiǎng)作品中，可以得到證實(shí)。雖然參賽教師的語(yǔ)言流利程度較高，但仍存在發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，中式口語(yǔ)表達(dá)隨時(shí)可見(jiàn)，詞匯量少，句式單一等問(wèn)題。微課中教師語(yǔ)言不僅是傳遞知識(shí)的媒介，更是學(xué)生模仿的對(duì)象。教師語(yǔ)言基本功的高低也直接影響到微課制作與開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

信息化時(shí)代，每天都有大量的信息報(bào)道而來(lái)，知識(shí)更新周期越來(lái)越短，部分學(xué)科更新周期已縮短至2～3年。大學(xué)英語(yǔ)教師靠吃老本的時(shí)代一去不復(fù)返了，他們只有依靠增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)習(xí)型教師。微課的設(shè)計(jì)與制作不僅對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)提出了較高要求，對(duì)其語(yǔ)言的使用能力也更加嚴(yán)苛。高質(zhì)量的微課需要扎實(shí)的語(yǔ)言基本功作為支撐，只有這樣，才能讓微課為語(yǔ)言教學(xué)提供引導(dǎo)。

(2)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色。信息化時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及智能終端的普及，學(xué)生獲取知識(shí)的手段更加方便，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。微課、慕課對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了巨大的沖擊，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。大學(xué)英語(yǔ)教師只有主動(dòng)適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展模式，更新教學(xué)理念，積極探索微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式，將線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建混合式課堂，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性及課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，才能主動(dòng)完成教師角色的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)教師正由傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授者，變成了引導(dǎo)者、啟發(fā)者。翻轉(zhuǎn)課堂不只是課上與課下的翻轉(zhuǎn)，實(shí)質(zhì)是教師角色的翻轉(zhuǎn)。

(3)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。 微課為教師之間的融合提供了交流的平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)教師可以把“微課”作為共同關(guān)注點(diǎn)，組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，共同解決相同問(wèn)題；在微課制作、應(yīng)用和教師發(fā)展等共同關(guān)注的領(lǐng)域內(nèi)，通過(guò)協(xié)同合作，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新和自主教學(xué)能力的提升。

(4)在行動(dòng)研究中尋求科研突破。微課為大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了多種可能。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者的作用，兼融具備教學(xué)與研究者的雙重身份。利用課堂開(kāi)展微課或相關(guān)的研究，如微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，微課與教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程，微課與教師培訓(xùn)研修題目、微課與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法等。在研究中，實(shí)踐、反思、調(diào)整，再實(shí)踐、檢驗(yàn)、反思，將研究成果不斷完善，上升到理論高度，形成具有自身特色的教學(xué)模式并進(jìn)一步完善推廣。在此過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)查閱相關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，力求在教學(xué)科研兩個(gè)方面都有所突破。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師的自主教學(xué)能力，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)探尋教學(xué)與科研的結(jié)合點(diǎn)，以微課等新型教學(xué)資源為契機(jī)，重塑教師形象，發(fā)揮職業(yè)能動(dòng)性，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。在團(tuán)隊(duì)支持下，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型教師。教學(xué)主管部門(mén)及高校應(yīng)為大學(xué)英語(yǔ)教師提供全方位支持，開(kāi)展多方面人文關(guān)懷，建立教學(xué)與科研評(píng)價(jià)體系。讓教師和學(xué)生都在微課等教學(xué)方式改革中受益，進(jìn)而全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。