通信工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法研究

王 巖

(長春大學(xué) 電子信息工程學(xué)院，長春 130022)

1 通信工程專業(yè)的課程體系與教學(xué)特征

1.1 課程體系

為適應(yīng)通信專業(yè)學(xué)生發(fā)展，我校在專業(yè)教育方面構(gòu)建了創(chuàng)新技能課程組以及應(yīng)用課程組。根據(jù)通信工程專業(yè)的培養(yǎng)方向，循序漸進地進行課程體系建設(shè)和改革，構(gòu)建具有較高水平的課程組，充分發(fā)揮課程的主導(dǎo)作用。該項目包括電子技術(shù)、單片機原理和應(yīng)用、光纖通信、數(shù)字信號處理、移動通信原理等課程群。每一個課程設(shè)置一個課程組，實施教師領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)研究系統(tǒng)，負責(zé)課程建設(shè)和教學(xué)研究工作。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，構(gòu)建培養(yǎng)有效提升學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)體系。可以總結(jié)為“一個體系、五個培養(yǎng)、五個階段”的新模式。 “一個體系”是指以現(xiàn)代通信系統(tǒng)理論與設(shè)計為教學(xué)核心的創(chuàng)新課程體系；“五個培養(yǎng)”就是指在教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、工程管理能力、工程創(chuàng)新意識、工程應(yīng)用設(shè)計能力以及團隊意識。“五個階段”是指基礎(chǔ)理論階段、基礎(chǔ)實驗階段、創(chuàng)新實踐階段、課程設(shè)計階段以及專業(yè)競賽與培訓(xùn)階段。構(gòu)建科學(xué)的課程體系，有利于根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)的目標定位、課程設(shè)置優(yōu)化、課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)團隊建設(shè)[2]。

1.2 教學(xué)特征

研究和分析工科課程教學(xué)特點，是制定科學(xué)合理教學(xué)方法的關(guān)鍵。通信工程專業(yè)所體現(xiàn)的教學(xué)特色可以總結(jié)為專業(yè)教師、學(xué)生培養(yǎng)以及日常授課內(nèi)容在教師教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的共同現(xiàn)象[3]。通信工程專業(yè)理論性較強，與工程設(shè)計緊密相連，基礎(chǔ)知識邏輯性強，有些課程難于理解，并且伴隨著廣泛的知識和快速的知識更新。特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下,每個重要的培訓(xùn)項目都需要增加一些基礎(chǔ)的和專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致專業(yè)方面的學(xué)時減少,給教育教學(xué)增加了困難。在教學(xué)過程中，必須遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，才能達到最終目的。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于商學(xué)院和工程學(xué)院。對于高校創(chuàng)業(yè)教育以及相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)活動，必須體現(xiàn)對世界發(fā)展趨勢的了解、人類行為的復(fù)雜性以及社會的地域文化差異。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是創(chuàng)業(yè)或者從事某種冒險的行為，同時它還需要觀察、創(chuàng)造、想象、知識積累等一系列能力的系統(tǒng)應(yīng)用。如對未知物體的探索熱情和對不確定環(huán)境的適應(yīng)性。 創(chuàng)業(yè)是一種自我實現(xiàn)和自我超越的行為[4]。

首先要明確大學(xué)教育的實質(zhì)是什么。大學(xué)教育不單單是為了傳授給學(xué)生必要的專業(yè)知識，而最重要的是使大學(xué)生能夠順利地適應(yīng)他們所生活的社會并掌握相關(guān)技能，在充分發(fā)揮自我價值的同時，為社會發(fā)展做出貢獻。

根據(jù)國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究結(jié)果，創(chuàng)新能力的內(nèi)在要素主要分為三類。第一類，創(chuàng)新能力是指某個人或事物自身使用的已知信息，包括已有的相關(guān)經(jīng)驗和常識，產(chǎn)生一種特別的、現(xiàn)代的、具有社會或個人價值產(chǎn)品的能力。第二類，是創(chuàng)新能力在多個或兩個相互關(guān)聯(lián)的部分,一個是選購，重組和現(xiàn)有知識的應(yīng)用,另一個是對新想法、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與開發(fā)。第三類，是創(chuàng)新能力應(yīng)在相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上完成的。

從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)上述目標的有效途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是實現(xiàn)以更實際、更個性化、更多樣化的方式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的愿景。廣義地說，創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代大學(xué)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)的一種方式。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以拓展大學(xué)生的思；從創(chuàng)業(yè)的角度看待所學(xué)知識會讓其大開眼界，并使他們能夠適經(jīng)濟社會的發(fā)展，并在其中實現(xiàn)自我價值。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本科教學(xué)

我們可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是一種 “生成教育”，因為它與人文學(xué)科的區(qū)別在于，能夠在發(fā)展實踐的過程中實現(xiàn)一種符合自身需求的教育方式和。在這其中，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每一個主體都會不斷地完善和豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、實質(zhì)以及內(nèi)容。從國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程看，基本沒有固定的教育模式，幾乎所有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都要符合高校自身的歷史、文化和教育理念，適應(yīng)學(xué)校當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展水平以及相關(guān)的人文因素。

普通教育和專業(yè)教育是本科教育的兩個重要組成部分。前者注重學(xué)生作為一個負責(zé)任的人和一個公民的生活需求，而后者則給予學(xué)生一些專業(yè)知識或職業(yè)技能訓(xùn)練。對于一般教育而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科性質(zhì)有利于學(xué)生在不同學(xué)科中接觸、理解、吸收和轉(zhuǎn)化相關(guān)聯(lián)的知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是為傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式提供了一種全新的實現(xiàn)途徑，具體來說就是將理論知識與實踐探索相結(jié)合，把不同專業(yè)的知識和文化價值聯(lián)系起來。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的交融需要面對三個困難。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能夠劃分為一個獨立的主體，與其他實質(zhì)領(lǐng)域各不相同。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的交融能后采取有效的方式順利開展下去。第三，用什么方法能使外部環(huán)境為高校創(chuàng)業(yè)教育提供支持。從發(fā)達的歐美國家的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程看，有許多可以借鑒相應(yīng)的成功經(jīng)驗。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查

調(diào)查對象為長春大學(xué)通信工程專業(yè)大三學(xué)生，其中男生58人占總調(diào)查人數(shù)的72.5%，女生22人占27.5%。調(diào)查方法以問卷方式進行，共發(fā)出80份問卷，回收有效問卷78份，回收率為97.50%。有效問卷為78%，有效率100%。通過對高校通信工程專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，總結(jié)了創(chuàng)新能力的要求和創(chuàng)業(yè)教育方法的構(gòu)成內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)有的參考文獻，進一步明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。研究內(nèi)容包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)性。

3.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識

第一部分是對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的調(diào)查分析。主要包括學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定義、是否創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的打算等20個問題。通過調(diào)查了解學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，以便在今后的教學(xué)過程中能夠因材施教，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提高。具體調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識調(diào)查

本項調(diào)查一共涉及20個問題，分為4大類，分別是學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的準備以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信。每個問題都有4個選項，其中A選項為非常XX，B選項為一般XX，C選項為不太XX，D選項為特別不XX。在統(tǒng)計的過程中，把A的權(quán)重值設(shè)為100%，B的權(quán)重值設(shè)為70%，C的權(quán)重值設(shè)為35%、D的權(quán)重值設(shè)為0%，先把每個學(xué)生每一類問題的權(quán)重值相加再除以每一問題的題數(shù)，得出這個學(xué)生對這類問題調(diào)查的平均值。再把每個學(xué)生調(diào)查的平均值相加再除以調(diào)查人數(shù)(78人)，得出如圖1所示的調(diào)查結(jié)果。從調(diào)查結(jié)果可以看出，我校通信工程專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解程度還不夠，且基本沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，說明這些學(xué)生在畢業(yè)之后選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性不大。這種結(jié)果需要教師在平時的教學(xué)過程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的講授，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗活動，拿出一定時間與學(xué)生一起展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的討論來改善這一現(xiàn)狀。

3.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

第二部分的調(diào)查內(nèi)容是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所學(xué)習(xí)的專業(yè)能力、交際能力、思想品德、學(xué)習(xí)能力以及管理能力等20個問題。確定在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)生對自我的認知，評價自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探討在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程所遇到的障礙，為教師在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中指明方向。具體調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查

本項調(diào)查一共涉及20個問題，分為5大類，分別是調(diào)查學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)能力、交際能力、思想品德、學(xué)習(xí)能力以及管理能力等。每個問題都有4個選項，其中A選項為非常XX，B選項為一般XX，C選項為不太XX，D選項為特別不XX。在統(tǒng)計的過程中，把A的權(quán)重值設(shè)為100%，B的權(quán)重值設(shè)為70%，C的權(quán)重值設(shè)為35%，D的權(quán)重值設(shè)為0%。調(diào)查結(jié)果如圖2所示(數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法與3.1一樣)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)代大學(xué)生對自己將來的規(guī)劃意識明顯不足，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不夠重視。說明大學(xué)生應(yīng)在上大學(xué)時起就形成人生規(guī)劃的意識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這就需要高校在完善日常教學(xué)工作的同時，要進一步加強大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生理解大學(xué)的含義，明確學(xué)習(xí)目標并盡早地制定職業(yè)規(guī)劃。高校也要時刻關(guān)注社會發(fā)展對人才的需求情況，適時調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

3.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)適應(yīng)性

第三部分主要是對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)適應(yīng)性進行調(diào)查分析，主要包括人際關(guān)系、精神能力、團隊配合以及資源利用等方面20個問題。提出了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)生可能遇到的現(xiàn)實和生活上的問題以及需要解決這些問題所需的必要品質(zhì)。為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)提供思想上準備。具體調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

圖3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)適應(yīng)性調(diào)查

本項調(diào)查一共涉及20個問題，分為4大類，分別是調(diào)查學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的人際關(guān)系、精神能力、團隊配合以及資源利用等方面。每個問題都有4個選項，其中A選項為非常XX，B選項為一般XX，C選項為不太XX，D選項為特別不XX。在統(tǒng)計的過程中，把A的權(quán)重值設(shè)為100%、B的權(quán)重值設(shè)為70，C的權(quán)重值設(shè)為35%，D的權(quán)重值設(shè)為0%。調(diào)查結(jié)果如圖3所示(數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法與3.1一樣)。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生的精神能力不足，主要體現(xiàn)遇到挫折時處理問題不夠冷靜。大學(xué)生的人際關(guān)系也僅僅是同學(xué)、老師以及朋友之間的關(guān)系。團隊配合方面，學(xué)生只知道合作卻忽略了成員之間的取長補短和優(yōu)勢互補。資料利用方面，學(xué)生能較好地利用現(xiàn)有資源，但缺乏開發(fā)新資源的能力。從以上數(shù)據(jù)可以看出，高校和教師在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要加大對學(xué)生精神能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生認識到他們不再是“溫室里的花朵”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中要發(fā)揮所長。高校也應(yīng)注意構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供更多的社會實踐場所，如舉辦交流會等活動。

4 有效提升大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的對策

通信工程是理論性很強的專業(yè)，涉及到大量的專業(yè)知識。在國家大力支持通信行業(yè)發(fā)展的背景下，通信專業(yè)的學(xué)生有更多的機會去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這就需要專業(yè)的教師在正常的教學(xué)活動中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。通過專業(yè)知識的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，通過實驗教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識。教師要根據(jù)通信專業(yè)的特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為大學(xué)生創(chuàng)造很好的環(huán)境。如何有效提高高校畢業(yè)生的就業(yè)能力，本文提出了以下三點建議。

4.1 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標。在教師能力建設(shè)方面，應(yīng)更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教育。制定創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育計劃，改變教師的教學(xué)觀念和教育理念，提高教師授課能力、教育能力以及學(xué)習(xí)能力。教師被認為是教學(xué)過程中的關(guān)鍵部分，培養(yǎng)人才的質(zhì)量與教師的教育能力成正比。因此，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，是“雙創(chuàng)”教育能否實現(xiàn)的前提。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師應(yīng)該掌握每一個學(xué)生特點，了解他們與其他人的不同之處，因材施教，幫助學(xué)生更清楚地認識自己，發(fā)掘?qū)W生自身的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)潛力，建立創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項非常實際的活動。本課程的教師要善于運用各種信息技術(shù)和各種教學(xué)方法組織教學(xué)，如項目法、判例法、情境法等。例如，在課堂上，教師可以通過某一知識的特點，引導(dǎo)出某一知識的應(yīng)用價值和應(yīng)用場景，結(jié)合當(dāng)前發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生主觀思考。此外，教師還需要運用專業(yè)知識提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和思路，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上得到提高。

4.2 采用以學(xué)生為主的研究型教學(xué)方法

研究型教學(xué)是一種思想，是一種互動的教學(xué)形式。這種互動，不僅限于課堂，也能夠延伸到課堂之外。這一思想可以豐富傳統(tǒng)的教學(xué)手段，拓展教學(xué)思路，為教學(xué)改革提供好的方法，也可使教育者從另一個角度思考人才培養(yǎng)方式。從學(xué)生的角度看，研究型教學(xué)能使學(xué)生看到所學(xué)知識的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，挖掘?qū)W生分析和解決問題的能力。在實際教學(xué)過程中，還應(yīng)加入討論環(huán)節(jié)，教師從一個教學(xué)主體變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主角，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方法上注重理論與實踐相結(jié)合，通過開展一系列和理論知識配套的實驗實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生理解所學(xué)知識的應(yīng)用價值，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也非常重要，需要在實踐中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在實踐教學(xué)中，教師可以簡單地介紹實踐的目的和意義，放手讓學(xué)生思考和操作，使學(xué)生更加自由地發(fā)揮。

4.3 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

大學(xué)生要學(xué)會培養(yǎng)自己作學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃以及知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練計劃。大學(xué)生廣泛缺乏自身學(xué)術(shù)規(guī)劃的能力。大學(xué)生在大學(xué)期間就應(yīng)制定學(xué)術(shù)規(guī)劃的良好習(xí)慣，計劃好自己各學(xué)期需要學(xué)習(xí)哪些知識，閑暇時間和假期完成哪些專業(yè)技能培訓(xùn)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用假期時間積極參與各種與專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)，為學(xué)生創(chuàng)造機會。現(xiàn)階段，國家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，舉辦各種大學(xué)生競賽活動。教師應(yīng)積極組織學(xué)生參加專業(yè)比賽，并與全國最高水平的學(xué)校師生進行合作。在專業(yè)比賽中，要積極組織學(xué)生參與各種活動，如組織宣傳、培訓(xùn)、實習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生在競爭中學(xué)會創(chuàng)新，在競爭中脫穎而出，增強自信心。

5 結(jié)論

通信工程專業(yè)理論性強，涉及的專業(yè)很多，在國家大力扶持通信行業(yè)發(fā)展的大背景下，通信專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會較多。本文通過對通信專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的不足與原因。筆直就如何在正常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了一些建議，并闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)方法、教學(xué)模式和培養(yǎng)方法，可供同類專業(yè)的師生在教學(xué)實踐中參考借鑒。