基于語文任務學習群的高中群文閱讀課內外自主閱讀策略研究

哈能娟 丁萬銳

【摘要】語文任務學習群和高中語文群文閱讀是在新課標規(guī)定、要求下新近提出的全新教育思路、方法，本文從開放性、任務性、合作性、探究性四個方面對語文任務學習群的高中群文閱讀課內外自主閱讀策略進行了探討研究。

【關鍵詞】語文任務學習群;高中群文閱讀;自主閱讀;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2017年版的《普通高中語文課程標準》將課程內容分為了“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等18個“學習任務群”，從而建構了“教讀—自讀—課外閱讀”的“三位一體”教學體系，其最終目的在于以“1+X”的方式來擴大學生的閱讀量，拓展學生的視野，從而提高學生的高中語文成績。這種閱讀模式充分體現了學生的主體地位，增強學生的學習過程和體驗，讓他們完全憑借個人喜好和習慣在語文閱讀的海洋中徜徉。課內外自主閱讀，是語文學習任務群高中群文閱讀的主要學習方式。如何讓基于語文任務學習群的高中群文閱讀課內外自主閱讀更加有效且更能被學生欣然接受？筆者結合自身經驗提出以下四點具體開展策略。

一、開放性策略

基于語文任務學習群的高中群文閱讀的每個任務學習群都是一個個按照任務類別劃分的學習項目，其中包含著同一議題下相互關聯的多個學習任務，其要求學生在指向性任務驅動下，通過創(chuàng)設情境、構建學習過程，在言語實踐中獲得閱讀體驗，達成學習目標，實現精神食糧的飽腹感。運用開放性策略就是根據語文任務學習群內不同的學習任務，或群文閱讀中同一議題下的不同文本，然后根據學生對不同文體的喜好、了解程度和閱讀方式、個體不同的能力層次、基礎知識水平及不一樣的探究愛好、閱讀習慣，讓學生自主選擇閱讀對象和學習任務，進而使每個學生嚴格根據任務要求和規(guī)則，選擇個人將要閱讀的文本體裁，在課堂內外個性化閱讀、自主探究、獨立實踐，最終完成閱讀任務，達成學習目標，即遵循因材施教的原則，根據個體差異自主選擇同一任務群的不同項目或群文閱讀中同一議題下不同文本閱讀，進而殊途同歸達成差異化學習的相同目標，既尊重了差異，又得到同樣的鍛煉和能力提升，事半功倍。運用開放性策略的目的在于調動不同學生個體的自主學習潛力和積極性，讓不同層級、喜好的個體都能切實參與到自主閱讀中并得到一定的發(fā)展，增加個體的參與度，達到個性化閱讀，從而避免一刀切。如基于“跨媒介閱讀與交流”任務群、以“走近李白”為議題的目標學習，學生可跨媒介自主選擇閱讀李白的詩文，也可選擇閱讀相關的評論簡介、別人在此方面的相關研究成果，或看歷史人物紀錄片，再或上網搜索相關詞條等，具體閱讀方式和探索方式因人而異，最終只要我們實現對李白的了解即可。

二、任務性策略

新課標語文學習任務群改變了學習動機，由原來的學習為了將來更好地使用改變?yōu)楝F學現用，在獲取知識的同時對知識加工再利用。語文學習任務群和群文閱讀讓知識的掌握更具實踐性且更具有實用性，讓學習的目的性或說功利性更強。任務性策略就是要明確課內外自主閱讀的學習任務，只關注任務達成的效果和過程性表現，將任務完成的過程交給學生，這就相當于將閱讀的主動權交還到學生手中，這能充分體現學生學習的主體地位和自由，給予學生更廣泛的閱讀空間，讓他們朝著多元化的學習目標奮斗。我們可以為學生提供相關閱讀資料逐，步引導學生討論交流、類比閱讀，指導他們撰寫材料、分享成果等，但自始至終不干擾他們課內外自主閱讀過程和方式，讓他們盡情按照個人喜好來，即要利用源自20世紀80年代的“任務型語言教學”和“項目學習”理論的群文閱讀目標化原則——課內外自主閱讀要達成一個教學目標，且可評價——促進學生的課內外自主閱讀，并且學生之間和老師都可以相互評價，在評價中認知問題所在，逐步優(yōu)化個人的閱讀習慣和閱讀質量，從而達到最佳的閱讀效果。如在“走近李白”議題任務的達成中，我們只明確任務，只看一場“關于李白”的“實踐性演出”效果和演員在這一過程的體驗收獲，將排演完全放手交給學生，讓學生憑借自己的方式完成這次精彩“演出”。群文閱讀是為完成特定任務的閱讀，我們要充分利用任務在課內外自主閱讀中的驅動作用，使學生在指向性任務驅使下迫使自己向著課程目標前行，即任務在學生自主閱讀中扮演著隱形的“手”，推著不同學生每天朝著目標堅持閱讀。

三、合作性策略

合作性策略，一方面指教師要平等地參與到每個學生的自主閱讀活動中，讀學生課內外閱讀的文本、資料，在學習中交流閱讀體驗和個人見解，給其他學生提供一些思路和閱讀方法，進而拓展思維，同時也聆聽其他學生的見解和看法，給予適當的肯定或深入探討建議，因為在語文閱讀方面一加一永遠大于二，彼此合作交流后的收獲遠比閉門造車更豐盛;另一方面，按照能力和閱讀水平將學生分成小組進行閱讀合作，即將語文學習任務群的不同項目分配給有共同能力層級和探究興趣的同類學生，讓他們在合作中提高探究的效率，增進群文閱讀學習任務的深度與廣度，與此同時，也打破個人自主閱讀的思維僵局和知識局限。因為在合作閱讀中，自己的小伙伴會時刻點醒自己，自己也會有茅塞頓開，會有一種柳暗花明又一村的希望與興奮之感;增加課內外閱讀情境實踐性活動的活躍度在某種程度上也可以培養(yǎng)學生的合作意識與習慣，提高他們對知識分享的喜悅。

四、探究性策略

一方面，基于語文任務學習群的高中群文閱讀課內外自主閱讀要防止群文閱讀議題的過空、過小、過淺，如以探究《春》《綠》《荷塘月色》中的“著”與“了”為議題，就顯得議題過小了。課內外自主閱讀議題要遵循科學原則，既要有一定的探究難度和必要性，但也不能是舉手可得的人云亦云，或一“百度”就“萬事大吉”的不勞而獲，科學原則主要體現在議題需要經過學生的挖掘努力探究才能達成目標。另一方面，課內外群文自主閱讀任務本身要留出探索余地，以供學生在相關了解基礎上繼續(xù)深挖，簡而言之就是要有“言盡意存”“后患無窮”探究價值，這就是遵循群文閱讀的可分解原則。議題唯有可分解，且留下適當的探究性和趣味性的問題，才可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，才會在無形中主宰學生主動去探索其中的奧秘，將課內外自主閱讀向后延伸，使學生向全面、縱深方向探究，讓自主閱讀更有認知深度。如“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”語文學習任務群有關方言的項目議題，可借《林教頭風雪山神廟》一文中“因見小人勤謹”一語中“勤謹”二字和《蘇武傳》內的“羝”引出，然后點到《水滸》《西游記》很多語言都是現在地地道道的西北方言，且明確指出，西北屬于邊塞之地，明末小說中怎么會有這么多的語言到今天成了當地的方言？激發(fā)學生跨媒介、文本搜尋與探索，群文閱讀，尋根探源，這個過程既可以使課內外自主閱讀無限地延伸下去，也可以拓展學生的閱讀量和知識面，增加其在知識和精神方面的思維廣度和見識。

總之，語文任務學習群和高中群文閱讀體現了“一個中心”“一個基礎”“三個適應”的新課標教育任務，課內外自主閱讀策略就是為完成這一任務服務的，需要不斷探索研究。

參考文獻

[1]韋鈺.以大概念的理念進行科學教育[J].人民教育，2016（1）.

（編輯：馬夢杰）