如何提高學(xué)生的閱讀能力

【摘要】閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重于分解各種與閱讀有關(guān)的技巧和行為方式，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行能力訓(xùn)練，訓(xùn)練要突出重點(diǎn)，要嚴(yán)格要求。閱讀教學(xué)的重要目的是讓受教育者獲得閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高閱讀教學(xué)效果、提高學(xué)生的素質(zhì)的關(guān)鍵;閱讀時，要讓學(xué)生表現(xiàn)出一定的行為動作來，這無疑對提高學(xué)生的閱讀能力有極大的幫助。具體來說，可讓學(xué)生在閱讀中通過 “畫線標(biāo)號”“質(zhì)疑評注”“寫出要點(diǎn)”等具體操作來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】畫線標(biāo)號;質(zhì)疑評注;寫出要點(diǎn)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀，在小學(xué)階段屬于一個重難點(diǎn)。我通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸摸索出一點(diǎn)提高閱讀能力的方法，并在實(shí)踐中收到了一點(diǎn)成效。下面，我把這點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下來以幫助我們同行之間共同學(xué)習(xí)研究。

我把閱讀分五個階段，這五個階段分別是明確目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)、練習(xí)階段、加強(qiáng)訓(xùn)練。這五個階段是以學(xué)生自學(xué)為教學(xué)的基本形式，以相對穩(wěn)定而又相互滲透、相互聯(lián)系有機(jī)結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。這個模式主要有三個優(yōu)點(diǎn)：

一是確定了學(xué)生的主體地位，喚起了學(xué)生的主體意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分掌握自身發(fā)展的主動權(quán)，體現(xiàn)出自主精神，為其創(chuàng)造力的培養(yǎng)營造出良好的氛圍。

二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一點(diǎn)是讓學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐;另一點(diǎn)是教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法。

三是學(xué)生通過自己的努力，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，來解決疑難，掌握知識，從中享受到成功的快樂，形成個性。教師在其中不是一位知識的“灌輸者”而是一位向?qū)В晃粚W(xué)生的幫助者，一位意見的交換者。

下面是我對這五個階段的具體介紹：

一、明確目標(biāo)

明確具體的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)的首要任務(wù)。確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)進(jìn)一步確定怎樣教和學(xué)以及對教學(xué)進(jìn)行評價等。為達(dá)到目的，必須要求學(xué)生達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)的確定關(guān)鍵在教師，以前的滿堂灌現(xiàn)象根本問題就是教學(xué)無目標(biāo)。新舊知識一串講，優(yōu)差生一起灌，使教學(xué)處于蠻干低效狀態(tài)。因此，拿到一篇文章，教師先要讓學(xué)生明確目的。

二、 學(xué)生自學(xué)

這階段可分兩步進(jìn)行：

（一）自學(xué)提示

小學(xué)生的自學(xué)能力是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)必須經(jīng)歷由扶到放的過程，在這個過程中離不開教師的導(dǎo)和幫。這個自學(xué)提示，我是以自學(xué)提綱的形式出現(xiàn)，即：讀通——初步讀懂——提出疑難。既要有引讀性，讓學(xué)生帶著問題去讀，又要提示學(xué)法，讓學(xué)生能按些自學(xué)方法去嘗試解決問題，

（二）獨(dú)立自學(xué)

這一部分必須把學(xué)生放在主體地位，做好這一步，首先要做到時間保證。小學(xué)生的自學(xué)，往往只限于表面的應(yīng)付瞬息完成，教師不要看到這種現(xiàn)象就匆匆“收場”。一定要讓學(xué)生不僅明白“是什么”，還要讓學(xué)生知道“為什么”，還有哪些地方不明白等，只有這樣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生得到解決問題的能力。其次，要做到教師參與。學(xué)生自學(xué)時，教師要有針對性地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是對差生進(jìn)行及時輔導(dǎo)，教給他們方法，指出錯誤，使其自我調(diào)整，逐步發(fā)展。

三、輔導(dǎo)教學(xué)

“輔導(dǎo)”階段，是教師按照學(xué)生自學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行整理、歸類，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這個階段，我采取交流討論的教學(xué)方法。舊的教學(xué)模式，是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師講什么、學(xué)生聽什么;以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是教師繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，看看學(xué)生需要什么教師才講什么，學(xué)生不需要教師則不講或少講。因此，要讓學(xué)生談?wù)勛詫W(xué)的收獲、想的過程、運(yùn)用的方法等，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，有不同見解可發(fā)言，教師主要的作用是鼓勵引導(dǎo)，凡是正確的表揚(yáng)，錯誤的糾正。

四、練習(xí)階段

練習(xí)階段是以學(xué)生在教師指導(dǎo)下的練習(xí)為核心，使學(xué)生鞏固新知識，靈活運(yùn)用新知識，促進(jìn)能力和智力發(fā)展的階段。這個階段可分兩步：

（一）獨(dú)立作業(yè)

教師要根據(jù)目標(biāo)有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，這一步需要注意以下幾點(diǎn)：

1.練習(xí)種類可以是口頭的，可以是書面的，可以是基礎(chǔ)知識練習(xí)，也可以是綜合運(yùn)用練習(xí);

2.練習(xí)要少而精，有典型性、代表性，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通;

3.要絕對讓學(xué)生獨(dú)立完成，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生個性，只有這樣才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真實(shí)地反饋給教師。

（二）評價并總結(jié)

學(xué)生要在小組或全班進(jìn)行交流，此時，其他同學(xué)可對交流的作業(yè)情況進(jìn)行評價，教師最后必須根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行綜合評價小結(jié)。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練

閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重于分解各種與閱讀有關(guān)的技巧和行為方式，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行能力訓(xùn)練，訓(xùn)練要突出重點(diǎn)，要嚴(yán)格要求。閱讀教學(xué)的重要目的是讓受教育者獲得閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高閱讀教學(xué)效果、提高學(xué)生的素質(zhì)的關(guān)鍵。怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？首先，要解決認(rèn)識問題，這包含兩層意思：一是對提高閱讀能力的重要意義的認(rèn)識;二是對閱讀能力本身的認(rèn)識。從實(shí)際來看，人們對前者的認(rèn)識尚可，但對后者的認(rèn)識相對模糊，有些人只知道培養(yǎng)閱讀是重要的，卻不知道閱讀能力到底是什么，內(nèi)容都不知道，談何培養(yǎng)？其實(shí)，所謂閱讀能力，是指閱讀者運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動的本領(lǐng)。一般來說，閱讀能力由認(rèn)識能力、理解能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力、查尋讀物的能力幾個部分構(gòu)成。所以，我們要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做好以下幾項(xiàng)工作：一是要分層次培養(yǎng)。一個人閱讀能力的形成是有發(fā)展層次的，因而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，分層次進(jìn)行，不要拔苗助長，低年級要側(cè)重于培養(yǎng)認(rèn)讀能力和理解能力;二是要多角度培養(yǎng)。閱讀能力要素是多方面的，它包括一定的知識智力和一定的方法習(xí)慣、意志、態(tài)度等，因而我們可以從認(rèn)識思維角度培養(yǎng)，如視覺記憶、聽覺辨別、推理判斷等。我們可以從語言行為角度培養(yǎng)，如從詞語句式，找出上下文的關(guān)聯(lián)詞語;我們可以從閱讀方法角度去培養(yǎng)，如精讀與略讀、朗讀與默讀、慢讀與速讀、連續(xù)和跳讀等;我們還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解讀物的能力;三是要在操作中培養(yǎng)。閱讀是一個復(fù)雜的智力活動，這種活動不易被教師從外部觀察到。為了及時反饋學(xué)生閱讀能力的表現(xiàn)程度，在閱讀教學(xué)中要突出可操作性訓(xùn)練。學(xué)生閱讀時，要讓學(xué)生表現(xiàn)出一定的行為動作來，這無疑對提高學(xué)生的閱讀能力有極大的幫助。具體來說，可讓學(xué)生在閱讀中通過“畫線標(biāo)號”“質(zhì)疑評注” “寫出要點(diǎn)”等具體操作來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

作者簡介：張樂樂，女，1985年生，河南省魯山縣人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)生課外閱讀。

（編輯：陳岑）