部編版教材下小學(xué)識字教學(xué)策略淺析

楊雯琪

【摘要】識字，是小學(xué)語文識字教學(xué)中的主要部分。隨著時間的流動、教材版本的變化，我們的識字教學(xué)也要跟上變化的節(jié)奏，跟著節(jié)奏來調(diào)整識字教學(xué)的步伐，使得識字教學(xué)的任務(wù)達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)一切科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)和起點并起著關(guān)鍵性的作用。尤其是小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生，他們是剛剛從幼兒園畢業(yè)的孩子，即將轉(zhuǎn)換身份成為一名小學(xué)生，正處在一個過渡的關(guān)鍵時期。在步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時，他們對未知的一切都感到好奇，對所有學(xué)習(xí)的新鮮事物都產(chǎn)生興趣。我們要抓住他們現(xiàn)階段的好奇心，抓住他們對新鮮事物學(xué)習(xí)的興趣。所以，剛剛步入學(xué)校的小學(xué)生是學(xué)習(xí)識字的最佳階段，這階段的識字教學(xué)不僅對小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著重要的作用，而且也為第二學(xué)段和第三學(xué)段乃至以后的學(xué)習(xí)起著鋪墊的作用。

【關(guān)鍵詞】部編版;識字教學(xué);策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、部編版教材的編寫概況

部編版教材是由教育部直接組織編寫的教材，除了語文，還有歷史和道德與法制教材。其實早在2012年，教育部就有統(tǒng)一組織編寫義務(wù)教育小學(xué)語文部編版的教材，并在2017年7月4日國家教材委員會正式成立，統(tǒng)籌指導(dǎo)管理教材工作，要求對三科教材實行國家統(tǒng)編、統(tǒng)審、通用，進(jìn)一步健全了國家教材的制度。2017年9月由教育部組織編寫的部編版小學(xué)一、二年級教材在全國各小學(xué)中投入使用，其他年級教科書將陸續(xù)投入使用。

二、部編版教材的識字方式

部編版教材與以往其他版本的教材有許多的不同之處，其中在識字這一板塊體現(xiàn)得較為明顯。在部編版教材中，語文園地加設(shè)了“識字加油站”和“我發(fā)現(xiàn)”板塊，它們都屬于識字。

“識字加油站”屬于集中識字，低年級在閱讀課文中需要很大的漢字量，會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。集中識字可以在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的漢字，這樣有利于學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀狀態(tài)。“識字加油站”多安排成規(guī)律的漢字，如部編版教材一年級下冊語文園地四中的“識字加油站”，有屬于身體部位的眉毛、鼻子、嘴巴、脖子、手臂、肚子、小腿、腳尖等詞語。部編版教材二年級上冊語文園地一中的“識字加油站”，有屬于野外運動的手套、帽子、登山鞋、運動褲、地圖、水壺、帳篷、指南針等詞語。教材中這樣安排集中識字，有助于學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

“我發(fā)現(xiàn)”也是屬于識字，只是“我發(fā)現(xiàn)”這一板塊的安排是揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高識字效率，并且以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。如部編版教材一年級下冊語文園地五中的“我發(fā)現(xiàn)”：吃、叫、吹、咬，提、拔、捉、拍，跑、跳、踢、踩。這一部分就是讓學(xué)生找出這些漢字的規(guī)律，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“口”字旁的字大多與嘴有關(guān)，“提手”旁的字大多與手有關(guān)，而“足”字旁的字大多與腳有關(guān)。通過發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高學(xué)生的識字效率，這樣也有利于教師的識字教學(xué)。

除此之外，部編版教材還特別體現(xiàn)識字方式，其中包括韻語識字、看圖識字、象形字識字和漢語拼音識字等。以下列舉識字方式在部編版教材中的體現(xiàn)。

（一）部編版教材中的韻語識字

《金木水火土》這一課屬于韻語識字。韻語，指合轍押韻的文辭。朗朗上口，節(jié)奏鮮明，語言精練，容易引起興趣和注意，便于記憶。學(xué)生階段還沒有學(xué)習(xí)漢語拼音，不能自主識字閱讀，能靠跟讀很快記憶住韻語，記住韻語就可以對應(yīng)漢字識字。要想韻語識字的效果好，就要在具體語言環(huán)境中聯(lián)系生活實際進(jìn)行集中識字，邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀，兩者有機結(jié)合、相互促進(jìn)。

（二）部編版教材中的看圖識字

《口耳目》這一課屬于看圖識字。看圖識字就是通過觀察圖片，把圖片與漢字聯(lián)系起來識字。教學(xué)中要充分發(fā)揮圖畫幫助識字的目的。因此，本課的識字教學(xué)應(yīng)該從圖入手，發(fā)現(xiàn)漢字字形與身體各部位的關(guān)系，了解字義，記憶字形。

（三）部編版教材中的象形識字

《日月水火》這一課則屬于象形字識字。象形字源于事物，源于大自然。第一步觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系，凸顯字理，體會漢字的意象美。第二步則由教師按順序分步驟來展示漢字形體的演變過程，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識字規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識字。

（四）部編版教材中的會意識字

《日月明》這一課則屬于會意字識字。會意字識字的特點是字義為各個構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的識字教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。

（五）部編版教材中的歸類識字

《大小多少》這一課則屬于歸類識字，量詞歸類識字，要圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)文字與圖畫的對應(yīng)關(guān)系，把認(rèn)字建立在感知圖文、認(rèn)識事物的基礎(chǔ)上，把認(rèn)字與學(xué)習(xí)量詞緊密結(jié)合起來，感知大小不同、數(shù)量不同的事物要用適當(dāng)?shù)牧吭~來表示。事物歸類識字是將識字、學(xué)詞和認(rèn)識事物相結(jié)合，這也是對第一學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行初步的思維訓(xùn)練。

（六）部編版教材中的拼音識字

漢語拼音識字屬于在其他版本教材中識字教學(xué)里經(jīng)常用到的。它是借助拼音讀準(zhǔn)字音，在朗讀詞語或課文中固定字的音、形，感知字義。

其實，識字的方式還有很多種，如字理識字、反義詞識字、傳統(tǒng)蒙學(xué)識字、兒歌識字等。教師根據(jù)教材中的生字運用較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

三、部編版教材的與眾不同

（一）“部編版”與“人教版”比較

筆者將部編版與人教版的教材進(jìn)行比較分析，兩個版本教材有以下幾種變化：

1.入學(xué)教育有了變化

人教版的入學(xué)教育只是簡單地歡迎新同學(xué)、教師上課和學(xué)生看書的圖片展示。而部編版的教材上則安排了《我上學(xué)了》入學(xué)教育，這一部分包含“我是中國人”“我是小學(xué)生”和“我愛學(xué)語文”三個板塊。

“我是中國人”這一板塊主要呈現(xiàn)的是以畫面的形式展現(xiàn)了56個民族的小朋友在一起團(tuán)結(jié)友愛非常開心的場面，背景是我們國家的象征天安門。這一板塊屬于國家認(rèn)同，明白我是中國人和我們國家的符號，我們多樣的民族團(tuán)結(jié)友愛地生活在一起。

“我是小學(xué)生”這一板塊，主要是用學(xué)生耳熟能詳?shù)囊皇變和枨渡蠈W(xué)歌》作為主要的材料，配上小學(xué)生歡樂上學(xué)的場面。這一環(huán)節(jié)主要是希望滲透上學(xué)本身是快樂的，但是也要有紀(jì)律，如上學(xué)要準(zhǔn)時不要遲到、見到老師要問好。主要是幫助學(xué)生從學(xué)前的小朋友到小學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。

“我愛學(xué)語文”這一板塊主要呈現(xiàn)了學(xué)生聽說讀寫的各種各樣的場景，主要目的是讓學(xué)生能夠初步了解我們在語文課堂上主要有哪些教學(xué)內(nèi)容，知道學(xué)了語文就可以寫字、就能讀書，而且還能通過讀故事講出來給其他同學(xué)聽，大家一起分享、一起享受學(xué)習(xí)語文的快樂。總的來說，這一部分是希望學(xué)生對語文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，能夠知道語文這門學(xué)科主要做些什么事情。配的插圖也在有意識地提示學(xué)生在聽說讀寫的各種活動里面有哪些特別注意的習(xí)慣，如在讀書的時候要保持什么樣的坐姿、寫字要保持什么樣的執(zhí)筆姿勢，等等。

2.拼音識字先后變化

人教版語文教材和以往其他語文教材的版本都是拼音教學(xué)在前、識字教學(xué)在后，而部編版語文教材則是識字在前、拼音在后。在語文學(xué)里面漢字的重要性是大于拼音的，尤其是在低年級識字，這是語文學(xué)習(xí)中的一個重中之重，把更重要的識字放在開篇的第一單元。在實際教學(xué)里，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音有一定的難度，而先學(xué)習(xí)識字是利用學(xué)前的基礎(chǔ)，放緩小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的學(xué)習(xí)難度。這樣在第一單元安排了識字，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

事實上，傳統(tǒng)中國語文教育的源頭就是識字，學(xué)生在沒有借助拼音的情況下識字。讓學(xué)生一遍又一遍地讀并且進(jìn)行記憶，這便是古代蒙學(xué)的識字方法。“部編版”小學(xué)語文教材中的“先識字教學(xué)后拼音教學(xué)”這一改變，實則為回歸傳統(tǒng)識字。孩子先識字，這已說明開始認(rèn)識語文了。教師可以在識字教學(xué)中讓孩子體會漢字的奇妙之處，這樣孩子們將會對識字充滿興趣，獲得一個較理想的結(jié)果。

3.寫字識字有了變化

寫字要求降低，識字要求增加。部編版教材特別關(guān)注識字，引導(dǎo)孩子多元化記憶漢字。部編版教材中一類生字減少了很多，每一節(jié)基本只有四五個需要書寫。“一類生字是需要會書寫的字，雖然減少了，但需要教師帶著學(xué)生練得更加精細(xì)。”與一類生字減少對應(yīng)的是二類生字大大增加。筆者以二年級下冊的教材為例，發(fā)現(xiàn)“部編版”教材的識字量增加了，而寫字量減少了，對寫字的要求降低，對識字的要求提高。這樣需要教師在識字教學(xué)過程中更加多元化地帶著孩子們掌握漢字的記憶方法。

4.傳統(tǒng)文化有了變化

對于部編版教材，筆者認(rèn)為比人教版的變化較大，尤其是部編版教材中古詩文的增加。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)6個年級12冊共有古詩文132篇，占原有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%，平均每個年級20個左右，這就更說明了部編版教材對承載傳統(tǒng)文化的重視。

四、基于識字教學(xué)給出策略

識字的學(xué)習(xí)是很枯燥的。因此，教師應(yīng)該想辦法讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只是被動識字，識字的效果肯定是不好的。這就是為什么教師在初始階段要創(chuàng)造出良好的識字教學(xué)氛圍。作為教師，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受生活。教師要根據(jù)孩子的具體形象思維，給孩子創(chuàng)造一個生動形象的課堂環(huán)境。教師可以通過靈巧的小手制作一些形象的教具，讓孩子通過教具一眼識別抽象的漢字，提高孩子的自我效能感。

（一）游戲調(diào)動學(xué)生識字興趣

小孩子是非常喜歡游戲的，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，可以設(shè)計更多有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師需要知道如何使用游戲來調(diào)動兒童對識字的興趣，并繼續(xù)使用兒童最喜歡的教學(xué)形式，例如猜謎題、尋找朋友、角色扮演等，讓學(xué)生在課堂里感受到學(xué)習(xí)的樂趣，那么他們就會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）幫助孩子培養(yǎng)識字的能力

在學(xué)習(xí)中，除了激發(fā)學(xué)生的識字興趣外，老師們還要培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力。課堂是學(xué)生認(rèn)字識字的主要渠道，教師們要充分利用課堂的時間幫助學(xué)生掌握識字的方法。在眾多的方法中，學(xué)生可以挑選出最適合自己的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，教師要教學(xué)生如何主動識字，讓學(xué)生以自己感興趣的方式去學(xué)習(xí)，教師只在一旁做指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，學(xué)生容易獲得成功的喜悅，自然也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也打破了以往學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，不僅學(xué)生學(xué)起來輕松，教師教起來也輕松，課堂呈現(xiàn)一種融洽的氛圍。

（三）有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

識字是所有科目的基礎(chǔ)，無論學(xué)習(xí)語文還是數(shù)學(xué)，都離不開識字，如果孩子失去對識字的興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會一落千丈。只有掌握了一定的識字?jǐn)?shù)量，我們的語言交流和學(xué)習(xí)才能正常進(jìn)行，一旦所掌握的字詞不達(dá)標(biāo)，那么我們的生活就會受到影響，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣，教師要根據(jù)每個人掌握漢字的情況，因材施教，以便在自己的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)。當(dāng)然，教師不僅僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及早發(fā)現(xiàn)問題，并予以指導(dǎo)。

識字是小學(xué)生課外閱讀、用于寫作以及學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)之際，面臨一項巨大的學(xué)習(xí)任務(wù)就是語文學(xué)科的識字。盡管現(xiàn)行的部編版教材對識字教學(xué)有了創(chuàng)新的編寫，但就小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生來說，識字學(xué)習(xí)不僅是小學(xué)第一學(xué)段語文教學(xué)的重點，更是難點。語文對我們的學(xué)生來說是母語，只要采用合理的方式幫助學(xué)生快速識字，學(xué)生將會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣。因此，興趣應(yīng)在最開始的時候激發(fā)，這就要求教師抓住小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要階段——第一學(xué)段。不僅學(xué)生有興趣，教師也要在識字教學(xué)中有策略，這樣師生完美結(jié)合，才是更有效的學(xué)習(xí)。

（編輯：龍賢東）