讓語言積累與語言運用有機結合起來

范小萍

【摘要】大量的課外閱讀，是學好語文的有效途徑。在語文教學中，教給學生高效閱讀的方法，如同交給學生一把開啟知識寶庫的鑰匙。在語文教學中，既要引導學生學會理解與積累，還要找準“讀”與“寫”的契合點，從寫作的角度，引導學生賞析語言表達的準確傳神、謀篇布局的獨具匠心，適量地進行片段的仿寫、擴寫等小練筆，完成從“讀”到“寫”的遷移，在語文教學中實現語言積累與語言運用的有機結合。

【關鍵詞】廣泛閱讀;有效閱讀 ;學會積累;學會運用;有機結合

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語言積累是語言運用的基礎，語言運用是語言積累的深化和體驗。我們應該正確處理好語言積累與語言運用的關系，讓語言積累與語言運用有機結合起來。只有這樣，才能激發學生的閱讀興趣，才能激發他們的寫作靈感，才能提高學生的語文素養。如何讓語言積累與語言運用有機結合起來呢？下面就從以下五個方面談談我的做法及取得的成效。

一、廣泛閱讀，滋潤心靈

大量的課外閱讀，是學好語文的有效途徑。大文學家魯迅先生曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。許多著名作家談起自己“成名立家”的故事，無不說，那是得益于青少年時期的讀書生活。由此可見，閱讀對于語文學習至關重 要。我們應該有效地組織孩子們進行廣泛的閱讀，積累豐富的語言。為了讓孩子們能在煙波浩渺的書海中遨游，我的做法是在班中成立圖書角，配合校園書吧活動，每周一評，評出“書香少年”，以此激發學生的閱讀興趣，以此滋潤學生的心靈，讓學生在讀書中成長。

首先，選擇書目的時候，充分考慮學生的興趣愛好，在圖書角存放一些對寫作技能有益的書刊，將反映學生生活的精品和小學高年級學生必讀名著也存入班級圖書角，讓他們展開課后閱讀，以此豐富學生的語言積累。

其次，加強班級文化的建設，給學生展示作品的空間，在班中進行多種形式的讀書交流，給學生鍛煉口頭表達能力的平臺。在班里開展讀一本好書活動，要求學生在一定時間內讀完一本書并寫出讀書筆記、心得體會，給學生練筆的機會。這樣，不但豐富了學生的閱讀積累，又鍛煉了他們的賞析能力。

然后，引導學生去關注社會，去閱讀社會，去從生活中學會思考。我要求學生走進電視，走進網絡信息世界，從《新聞大求真》《我是演說家》《你會怎么做》等節目中去真切地感悟社會;要求學生走進街頭巷尾去聆聽樸實真摯的對話，去觀察巧舌如簧的商販，去辨析生活中的美與丑。只有引導學生去讀生活這本書，去感悟生活這本書，只有讓他們在生活中積累豐富的語言，他們的作文立意才能深遠，才能寫出真正打動人心的東西來。

二、方法指導，有效閱讀

閱讀是各種學習的基石，學習閱讀是最能解放我們心靈的事情。在語文教學中，教給學生高效閱讀的方法，如同交給學生一把開啟知識寶庫的鑰匙，當學生面對廣泛的語文課外閱讀信息量的時候，就能自覺地進行語言的積累，從中汲取養分，從中高效地獲得知識，從而鍛煉學生的閱讀理解能力。因此，在語文教學中，我特別注重方法的指導，注意教給學生一些基本的閱讀方法：

在書上做記號，加深閱讀印象。“不動筆墨不讀書”，在閱讀教學中，我要求學生把關鍵的或特別優美的詞、句、段進行圈點勾畫批注，以加深閱讀印象。

摘錄詞、句、段，讓閱讀更有意義。“好記性不如爛筆頭”，我要求學生閱讀時摘抄優美的詞、句、段于“閱讀積累本”上，并讓學生經常翻閱，學習作者遣詞造句和表達情感的方法，從中進行語言積累訓練。

寫讀后感，學習語言表達。“讀有所悟是閱讀的最高境界”，在閱讀教學中，我們可以指導學生將自己內心的感受通過寫讀后感的形式表達出來。這樣不但加深了閱讀理解，又強化了寫作訓練，從而有效地提高學生運用語言的能力。

整理提綱，學習布局謀篇。有些文章篇幅較長，但結構獨具匠心，我們可以讓學生在理解內容的基礎上整理出提綱來，從而讓學生學到作者謀篇布局的方法，同樣可以提高學生的語言運用能力。

瀏覽與精讀，自主選擇。閱讀的方法有很多，我們要指導學生進行選擇性閱讀，根據不同的閱讀書目選擇合適的閱讀方法。對于長篇大作，我們可以選擇快速瀏覽，從整體感知，不必逐字逐句去推敲琢磨;對于精彩片段，我們則可以選擇精讀，放慢閱讀速度細品慢酌，用心去領會。讓學生進行自主性閱讀，把學習的主權交還給學生，這樣的閱讀更高效。

三、汲取精華，學會積累

（一）靜心閱讀

靜心閱讀是一種享受，讓學生在閱讀中享受樂趣，在閱讀中凈化心靈，是語文教學之目的。因此，我常常利用自修課引導學生安靜地閱讀，安靜地摘錄，盡情地享受靜謐時光，創設“靜以求學”的班級文化，并定期評出“閱讀之星”。以此為契機，強化語言積累訓練。

（二）賞讀成誦

對一些文質兼美的散文、片段，我們應該鼓勵學生入情入境地放聲朗讀，在朗讀中對學生進行語感訓練，在朗讀中讓學生去感受語言的魅力。我利用早讀時間讓學生大聲朗讀課文，利用課前3分鐘讓學生誦讀經典，利用語文實踐課定期開展班級美文誦讀活動，利用班會課進行每周一次的“誦讀之星”評比。這些形式多樣的語文實踐活動，不但豐富了學生的語言積累，而且鍛煉了學生的語言運用能力。

（三）編賞語文手抄報

編賞語文手抄報，是語文綜合性學習的一項內容。通過這樣的語文綜合性學習，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。每個學期，我都會根據課外閱讀目標的指向，結合學校開展的各類讀書活動，結合本班學生的閱讀情況，定期指導學生編制有主題的手抄報，如《我的開學第一課》《語言的魅力》《乘上詩歌的翅膀》《我的中國夢》等，這些優美的“語文小報”， 不但讓學生有了明確的閱讀目標，而且讓語文教學更有針對性;不但讓學生學會積累語言，而且讓學生從中得到美的熏陶。

四、讀寫結合，學會運用

語文教學要把閱讀和寫作有機地合二為一，把語言積累與語言運用有效地結合起來。在語文教學中，既要引導學生學會理解與積累，還要找準“讀”與“寫”的契合點，從寫作的角度，指導學生賞析語言表達的準確傳神、謀篇布局的獨具匠心，指導學生適量地進行片段的仿寫、擴寫、續寫等小練筆，從而完成從“讀”到“寫”的遷移。

例如教《窮人》一課時，我讓學生以《桑娜收養西蒙的孩子之后》為題，展開合理的想象，續寫桑娜收養西蒙兩個孩子之后的生活;教《火燒云》一課時，我讓學生仿寫火燒云的其他形態;教《唯一的聽眾》一課時，我讓學生聯系上下文，透過老人平靜的外表，揣摩老人的內心，并動筆描寫老人的心理活動。除了仿寫課文以外，還要引導學生運用自己掌握的方法，多寫日記，用自己的筆寫自己的心。作文練習離不開借鑒與模仿，讓學生從學到仿，然后由仿到創造，最后寫出自己的獨特風格。

我還采取了“輪日記”的形式，每周進行“輪日記冠軍組” “輪日記個人冠軍”的評比。從讀到寫，從積累到運用，學生學習語文的能力在提高，學生寫作的積極性在高漲，學生寫作的水平也在迅速提高。

五、有機協調，取得成效

有機地協調好語言積累與語言運用的關系，把閱讀教學與作文教學有機地結合起來進行語文教學，讓我的語文課堂取得成效：我所教的班級每年都被評為學校的“書香班級”，我所輔導的學生溫銳同學參加2013年惠州市現場作文比賽獲得壹等獎，本人多次獲得惠州市作文指導一等獎，我所輔導的五年級學生參加2016年惠城區現場作文比賽，獲獎率達100% ，我所輔導的學生王美恩同學撰寫的《紅旗飄飄，引我成長》榮獲惠城區小學組二等獎… …

由此可見，在“讀讀寫寫——寫寫讀讀”的反復訓練過程? 中，學生的語言積累可以逐漸強化和內化成為一種語言運用能力，最終把知識轉化為技能。只有通過“語言積累”和“語言運用”的循環訓練，學生學習語文的能力才能得以提高，因此，在語文教學中，我們應該讓語言積累與語言運用有機結合起來。

參考文獻

[1]許江萍.架起課間閱讀橋梁，提高學生語文素養[J].小學教學參考，2014（19）.

（編輯：張曉婧）