小學(xué)語文課堂有效提問策略舉隅

張雪波

【摘要】課堂提問是一種常見的教學(xué)策略，精彩的提問是學(xué)生的興奮劑，能開啟學(xué)生腦洞的大

門。精彩的提問讓課堂真正成為活的課堂，也是師生間進(jìn)行有效交往互動(dòng)的載體，它在檢查教學(xué)效果方面具有不可替代的作用。因此，教師在備課時(shí)往往會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本特點(diǎn)，聯(lián)系課文重難點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考或討論，提出自己的看法，使學(xué)生獲得新的知識和能力，從而達(dá)成該課的教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】著落點(diǎn);有價(jià)值;低效提問

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在教學(xué)中，教師如果不善問或缺乏科學(xué)性地隨意發(fā)問，勢必導(dǎo)致課堂時(shí)間的大量浪費(fèi)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，更不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，日本的課堂提問研究，就特別注意區(qū)分“重要的提問”和“徒勞的提問”，他們認(rèn)為后者勞而無功，影響甚至破壞教學(xué)的效果。之所以徒勞，是跟教師提問不重教材分析，不看提問對象，不講提問效果，而一味貪多求快密不可分的。因此，作為語文教師，更應(yīng)該下功夫在課堂上提高自己“發(fā)問”的水平，不能做零碎零亂的課堂提問，不能做目標(biāo)不明確的提問，更不能把事先準(zhǔn)備好的幾個(gè)問題像“定時(shí)炸彈”一樣扔給學(xué)生，一問一答后就算完成教學(xué)任務(wù)了。

下面，我結(jié)合自己在教學(xué)中的一些思考，談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何做到有效提問。

一、于難點(diǎn)處設(shè)問

問題并不是憑空產(chǎn)生的，它是教師在深入鉆研文本、精心思考后孕育出的美麗“花朵”。因此，我們在設(shè)計(jì)課堂提問之前，先要潛心會(huì)文，尋找問題的“著落點(diǎn)”，并且善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)。如在進(jìn)行五年級《楊氏之子》備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)如果要讓學(xué)生直接從“未聞孔雀是夫子家禽”一句的“未聞”一詞中去領(lǐng)悟楊氏子說話語氣的委婉、語言的機(jī)智巧妙，對大多數(shù)同學(xué)來說是很有難度的。于是，我先在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中通過兩個(gè)文本補(bǔ)白為學(xué)生的理解做好“鋪墊”，同時(shí)，又在此處設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：“同學(xué)們，如果仿照孔君平的說法，這句該怎么回答？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該是“孔雀是夫子家禽”，再讓他們對比句子領(lǐng)悟“未聞”一詞的精妙之處，顯然水到渠成了。如果說在這一環(huán)節(jié)中，我直接出示“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”進(jìn)行對比，對學(xué)生來說這樣的形式太過熟悉，太過“大眾化”了，顯然不易促使其進(jìn)行積極的比較和思考。而設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地去尋找文中相對應(yīng)的句子，又激活了他們的思維活動(dòng)，當(dāng)他們覺得這個(gè)句子是他們自己想出來的時(shí)候，在對比句子時(shí)的積極性和主動(dòng)性也變得高了，思維也更活躍了。

顯然，教師在備課階段必須要做到潛心會(huì)文，進(jìn)入學(xué)生角色，反復(fù)讀，讀出文章的難點(diǎn)，而不是“抱死”一本教材，這樣才有可能設(shè)計(jì)出有效的課堂提問。對于那些難度大的問題，我們更要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能讓他們簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳”才摸得著;同時(shí)要注意變換角度、變換形式，使學(xué)生有新鮮感，有探究的興趣，進(jìn)而促使其積極去思考。

二、于重點(diǎn)處設(shè)問

重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。我們在實(shí)際教學(xué)中若能以敏銳的眼光準(zhǔn)確地抓住這些重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)歸納綜合，去設(shè)計(jì)課堂提問，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，并體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)自然融為一體。

如在教學(xué)《慈母情深》這一課時(shí)，我從“七八十臺(tái)機(jī)器發(fā)出震耳欲聾的聲音”這句中抓住了“震耳欲聾”這個(gè)關(guān)鍵詞語，設(shè)計(jì)了一系列的問題：“震耳欲聾”是什么意思？你們曾經(jīng)聽到過震耳欲聾的聲音嗎？給你什么樣的感覺？這樣震耳欲聾的噪聲還藏在很多的字里行間，你找到了嗎？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中，學(xué)生既弄清了詞語的意思，又通過切身體驗(yàn)回憶了自己身處“震耳欲聾”的噪音中的感受，同時(shí)又在全文的字里行間的尋找中深深地體會(huì)到了母親工作的環(huán)境之惡劣、勞作之辛苦，從而更好地理解了母親對兒子的那份深深的慈母情。可以說這一系列課堂提問的設(shè)計(jì)抓住了關(guān)鍵字眼，由一詞輻射到了全文，也由一詞照亮了文章所要表達(dá)的思想感情。如果說我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，能不斷地去挖掘這些重點(diǎn)詞，那么推開這扇“窗”，你和你的學(xué)生呼吸到的一定會(huì)是自由鮮活的空氣。

三、于文本空白處設(shè)問

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多文章是有留白處的，如果巧加利用，能使學(xué)生對課文有更深刻的理解，也更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展他們的思維能力。因此，我們在教學(xué)中不能只局限于課文內(nèi)容，而應(yīng)該抓住文本的空白處去精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把書讀“厚”。

如我在教學(xué)五年級上冊《青山處處埋忠骨》一文時(shí)，從“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”中發(fā)現(xiàn)，文章在這“無限的眷戀”處是留白的。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：“此刻，主席眷戀的是什么？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維火花瞬間被激活了——“我想，主席一定非常眷戀和兒子在一起的快樂時(shí)光，他們一起在自家的院子里喝茶、下棋、聊天。”“我想，主席肯定在想，小時(shí)候的岸英長得是多么的虎頭虎腦”……可以說，這樣的回答，是學(xué)生調(diào)動(dòng)了自己全部的生活經(jīng)驗(yàn)和全身心的熱情在積極參與的。當(dāng)我在此文本空白處提出這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生充分地想象回答后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)更細(xì)膩了，主席老來喪子的那份悲痛在這“無限的眷戀”中也越發(fā)沉重了。

當(dāng)然，課堂教學(xué)并非一成不變的。學(xué)生在回答問題中經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的狀況，如答非所問，或干脆答不出來等。這就需要我們教師不僅要善于從文本中挖掘有價(jià)值的課堂提問，還要掌握提問的藝術(shù)。

因此，在平時(shí)的課堂提問中，教師還要注意以下幾方面：

1.根據(jù)課堂生成，及時(shí)調(diào)整

在課堂教學(xué)中，教師不能不顧課堂情況的變化，生搬硬套地照用課前預(yù)設(shè)好的問題一個(gè)一個(gè)“拋”給學(xué)生，必須根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問，及時(shí)調(diào)整提問的次序或難度。只有這樣，我們的課堂提問才能盡可能地避免出現(xiàn)在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁兒地等待、追問等浪費(fèi)課堂時(shí)間的低效提問現(xiàn)象。

2.注意提問態(tài)度，錘煉語言

提問時(shí)教師的語言要清楚明確，提問后不要再重復(fù)問題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意傾聽教師提問的習(xí)慣。提問時(shí)態(tài)度要親切自然，要表示相信學(xué)生能夠回答，否則學(xué)生有一種恐懼感，不能安靜地進(jìn)行思考，也就不能暢所欲言，尤其要注意不能心急地追問學(xué)生。

3.注意用心傾聽，及時(shí)反饋

在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要特別注意傾聽。有時(shí)學(xué)生回答時(shí)沒有進(jìn)行縝密思考，只是脫口而出，教師要善于引導(dǎo)他們分析問題，并鼓勵(lì)他們詳細(xì)、完整地回答。若回答錯(cuò)了，教師就要及時(shí)指出錯(cuò)在什么地方，不能毫無原則地一味表揚(yáng)。只有依托這種耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案的方法，才逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

4.面向全體學(xué)生，多向交流

課堂提問是和全體學(xué)生之間的一個(gè)信息雙向交流。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，盡可能地吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心思考，做到讓每個(gè)大腦不偷懶。

總之，課堂有效提問的最終目的也是希望能“以問促問”，使得學(xué)生在語文課堂中釋疑、解疑的過程中，也能夠自覺地發(fā)現(xiàn)問題，并提出有價(jià)值的問題，進(jìn)而促使學(xué)生的思維強(qiáng)度和廣度得到提升，同時(shí)也使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳安宜.淺談?wù)Z文課堂提問的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2000（6）.

（編輯：張曉婧）