讓語文課堂“戀上”藝術

余偉純

【摘要】“小學語文課堂‘以藝啟教的實踐研究”課題，讓我們科組教師進行了深入的研究。“以藝啟教”，是指我們在語文教學過程中，把美術、音樂、表演等藝術的相關因素融入課堂，加以利用，營造愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣，引領學生加以體驗，啟發學生更深層次地走進課堂，走進文本，并在課后加以實踐探究，從而達到良好的教學效果。

【關鍵詞】語文課堂;藝術;教學效果

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在以往的教學中，不同科目的課程之間是彼此孤立的，互不相連，而我們嘗試打破傳統的語文課堂教學模式，建立語文學科與美術、音樂等學科的聯系，把語文教學與“畫”“唱”? ? ? ?“演”等表現形式有機結合起來。通過跨學科的整合，使語文課變得生動、豐富起來，使學生在自己最感興趣的活動中主動學習語文，培養學生廣泛的興趣愛好。這樣不僅能提高學生的語文素養，還能全面提升學生的綜合素養，使課堂教學達到事半功倍的效果。

一、讓語文課堂寓情于“畫”

語文與畫一樣，都是反映了客觀現實世界。有些課文，就是對畫的描述，或者是對如畫美景的描述;有些詩歌，則“詩中有畫，畫中有詩”。賞畫和習文，都要求我們要有細致而敏銳的觀察力，才能體會作者要表達的情感。如果在語文課上，適當地讓學生用筆畫一畫，有時也能起到比用筆寫一寫更好的效果。 例如，我在教《白楊》一課時，先讓學生根據課文描寫畫一畫白楊，并且畫一畫背景。于是，學生就把自己對課文、對白楊的理解“傾訴”在自己的畫筆下，充分畫出了白楊之“高”、之“大”、之“直”、之“秀”，以及大戈壁的“渾黃一體”。特別是白楊之“秀”，課文的語言文字并沒有直接寫出，但是學生卻能充分運用畫筆來直接表達。通過畫，彌補了語言文字對景物描寫的不足，使學生進入作者的角色，更深刻地體會到作者所看到、所想到的場景，對課文更易懂、易學了。

在教學實踐中，教師可以根據課文內容插入圖畫，讓學生更直觀地了解課文內容;還可以讓學生為一段文字配圖，即根據文字意義描繪一幅景象;或者看圖作文，仔細觀察圖畫上的細節，然后以語言文字的形式表現出來。這個過程中，學生不僅鍛煉了語言表達能力，而且形象思維能力也會有所提高。讓語文課堂寓情于“畫”，學生將在“畫”中表情達意。

二、讓語文課堂寓情于“唱”

小學語文教學與音樂的整合，即是把音樂巧妙地融合于小學語文教學的課堂中，使課堂顯得自然而又有藝術性。音樂這門藝術具有一種無窮的魅力，不同類型的音樂能對人的心理產生不同的影響。譬如，欣賞節奏歡快的音樂能讓人心情愉快，聆聽優雅舒緩的音樂能使人心情舒暢，而聽了曲調低沉的音樂能令人精神萎靡，顯得憂郁傷感，等等。所以，小學語文教學與音樂的整合，彌補了小學語文教學過去對情感因素關注較少的不足，也成了新課程改革下的必然產物。在語文教學實踐中，音樂可以作為教學的背景插入。比如在教學《地震中的父與子》時，我會在出示圖片時插入悲情的背景音樂《再見警察》，音樂一響，有些學生因為被觸動，馬上就流下了眼淚。地震給人類帶來的“千瘡百孔”，學生一看一聽便感受到了，也更深層次地體會到文章的父子情深。

為了教學內容的拓展延伸，教師更應該讓語文課堂寓情于“唱”。在教學《懷念母親》時，為了能讓學生深刻地感受愛國情懷，我鏈接了《我的中國心》這首歌進行教學。首先，讓學生去朗誦歌詞，理解歌詞意思，體會歌詞表達的思想感情;然后，播放歌曲，歌曲雄渾激昂，震撼人心，熟悉的音樂情感喚起學生對文章情感的理解與共鳴，學生情感得到升華;最后，讓學生大聲歌唱，在“唱”中再一次感受作者偉大的愛國情操。

教學《把鐵路修到拉薩去》，我們唱《天路》;教學《生命? 生命》，我們唱《怒放的生命》;教學《夢想的力量》，我們唱《我的未來不是夢》……一首首動人的歌曲，一曲曲優美的旋律，無不激勵著學生們奮發向上、積極進取。小學語文教學就應該以學生的情感作為切入點，寓情于“唱”，用音樂去進行對學生情感上的熏陶，給學生以美的體驗、美的探索、美的享受和美的成長。

三、讓語文課堂寓情于“演”

讓學生成為課文內容中的一員，成為課堂教學的積極參與者，會大大提高語文課堂的教學效率。因此，我們可以讓學生“演一演”—做演員，做編劇，做評論員。小學高年級，語言訓練有了更高的要求，特別是理解重點語句的意思，成為學生的難點。而通過演一演，則能幫助學生體會一些人物語言中的“言外之意”。如在教學《和時間賽跑》一課時，我先讓學生去操場賽跑，然后讓成功的同學上講臺談感受。通過這樣演一演，幫助了學生理解文中最后一句“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”的意思。而為了提高學生演的水平，擴大學生參與面，我們可以讓學生多評點，而評點的重點就是學生有沒有把人物內心世界演出來，有沒有把人物內部語言外化為外部語言、動作語言。

另外，巧演課本劇，是激發學生學習語文興趣的重要手段。在教學《晏子使楚》這一課時，我把課文內容改成課本劇，然后安排學生練習，學生聽到要表演，興趣盎然，課后積極練習。上課時，學生盡情表演，盡管表演不是最完美的，但也達到以演代講的效果。表演中能調動學生的視覺和聽覺，表演后能滲透練筆，在學生擁有表演的感受后，學生對文章的理解加深了，對人物神態、語言的寫作也有了進一步提高。像這樣帶有故事性的文章，都可以改成課本劇讓學生表演。這樣，課堂上學生主動參與的機會便多了。

體裁比較枯燥無味的文章，像說明文，在小學語文課本中，這類文章卻較多。如《鹿和狼的故事》《鯨》《只有一個地球》《新型玻璃》 ……它們集知識性、科學性于一體，實用性強。要想把這樣的文章上生動，讓學生樂于參與，在教學中，我主要采用自述的表演形式，讓學生化身為主體。比如《只有一個地球》一文是一篇介紹科普知識的說明性文章，課文圍繞“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這句話來寫。文章層次分明，條理清晰，每個自然段基本上講了一層意思。在表達上運用列數字、作比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對地球的特點加以說明。我發現如果按照課文的順序像以前一樣逐一介紹，會讓學生過于疲憊，學習效果肯定不佳。于是我設計了以“地球的自述”為題，讓學生自己表演。聽到表演，學生又來了興趣，他們把課文的句子采用自述的形式，配上動作、表情，從地球“美麗又渺小”“資源有限”“不能移居”這三方面自述了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，教育我們要精心保護這個唯一可以賴以生存的美麗星球，并以此呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。一次的表演相當于一次的練筆，讀寫相長，共促發展。讓語文課堂寓情于“演”，就是讓學生享受語文課堂！

“小學語文課堂‘以藝啟教的實踐研究”這一課題的研究，是非常有意義的。語文與藝術相結合的課堂可以極大地豐富學生的情感體驗，讓他們在視覺和聽覺上得到雙重的情感感受，加深他們對美的形象的認識和理解。讓語文課堂寓情于“畫”“唱”“演”，我們的語文課堂一定會充滿清新和活力！這正是語文課堂“戀上”了藝術，學生戀上了語文課堂！

（編輯：張曉婧）