應用型本科院校經管類專業創新創業人才培養對策研究

伍娜

摘要：通過實地調研，分析應用型本科院校經管類專業創新創業人才培養現狀，為積極探索符合應用型本科院校經濟管理類專業學生的創新創業人才培養模式奠定了有效基礎。

關鍵詞：應用型本科院校;經管類專業;創新創業人才培養;對策

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.08.071

1引言

2002年教育部召開了普通高校創業教育試點工作座談會，中國高校逐漸開始探索創新創業教育。國家和各級政府出臺了許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面，用來推動大學生自主創業。由于具有企業管理的知識，經管類學生在創業方面比其他學生有更多的優勢。通過創新創業人才培養模式的構建，學生可以快速、有效地提高整體素質。當學生畢業時，他們一方面可以通過找到對應的崗位實現就業，同時他們也可以尋求更好的自我發展機會，走向自營職業。然而，應用型本科院校起步較晚，整體教學管理和人才培養模式相對來說還不完善。如何改變傳統的人才培養模式，提高應用型本科院校人才培養質量，加強創新型和創業型人才的培養，已成為亟待解決的重要問題。

2應用型本科院校經管類專業創新創業人才培養現狀調查

本文主要使用問卷調查法對應用型本科院校經管類專業創新創業人才培養現狀進行了調查，選取武漢市內10所應用型本科院校展開調調查，針對的對象為在校的大一、大二、大三、大四經管類專業學生。此次調查采用實地發放問卷和問卷星網站統計兩種形式進行，共發放問卷2000份，有效回收1910份，有效回收率為95%，本次問卷調查數據使用 SPSS20.0 進行統計分析。在問卷設計中，采用李克特五點量表，基于教育認知、課程設置、教學方法和師資配置四個維度的五分制進行評分。問卷每個內容均由一組陳述性句子組成，每個句子有五個選項“非常不同意、不確定、同意和非常同意”，對應計1、2、3、4、5分。

2.1創新創業教育實施現狀的總體狀況調查分析

根據調查，10所應用型本科院校經管類專業實施創新創業教育的平均狀態為3.03，與量表理論均值3呈近似正態分布。由此可見，這10所院校對創新創業的關注力度或者實際投入力度不足，實施狀況與國家對創業教育的期望存在一定差距。

2.2應用型本科院校經管類專業創新創業人才培養具體狀況調查分析

2.2.1教育認知分析

被調查者此項調查數據平均得分為3.2分，高于理論平均值3，表明應用型本科院校經管類專業對創新和創業教育有一定的認知。據調查統計36%被調查者表示其所在高校大力支持大學生創業，62.77%被調查者表示其學校支持學生創業或者無所謂，僅有1.23%被調查者表示其所在學校反對大學生創業，說明大多數應用型本科院校對學生創業持支持態度。但對學生創業認知的調查中顯示57.54%的大學生更愿意就業。在調查中發現，91.09%的學生認為大學生創業缺乏經驗，89.6%的學生認為資金欠缺是大學生創業會遇到的重大問題，其次，自身能力（組織、溝通、管理以及市場預測的能力）不足，也是導致大學生不愿自主創業的原因之一。應用型本科院校經管類學生對創業知識把握不全面，創業意識存在片面性，由此構建一套完整的人才培養模式對創新創業人才的培養尤為重要。

2.2.2課程體系分析

被調查者此項調查數據平均得分為2.8分，與理論平均值3持平，表明應用型本科院校經管類專業對創新和創業課程體系設置不滿足創新創業人才的培養。對調查的數據分析可以得出，相當一部分被調查者選擇了不確定的選項，表明創新創業課程的可接受程度偏低。52%學生是以選修課的方式接觸創業教育課程，甚至有20.62%的學生還未接受創業教育。經管類專業日常課程中有關創業教育主要是開設選修課，占比達到了52%，并且一星期僅安排三節及以下的專業達到了78.71%。說明目前創業培訓課程的偏少，學生無法系統學習到創業的流程以及目前創業政策、創業市場的導向，導致學生認知創業內容不全面、形式不具體。另外，現在創業教材的缺失也是學生頗為苦惱的問題，無法輔助學生課后學習和實踐。

2.2.3教學方法分析

被調查者此項調查數據平均得分約為 2.7，低于理論均值3，說明此部分整體水平偏低。對調查數據的整理可以得出，學校對創業教育偏理論性教導，主要講授創新和創業的基本內容，教師在整個教學過程中起著主導作用，學生不是積極參與。很少開展創業培訓實踐活動，邀請社會人士開展講座和創業比賽是主要教育方式。但根據學生反饋結果，有60.4%的學生表明學校對這些創業活動組織質量的要求一般，并不是很受學生歡迎，創新創業教育的實踐活動教學并沒有體現豐富的內容。 案例教學方法過于僵化。 大多數典型案例來源于大公司創業，對學生創業沒有多大幫助，而與學生的創業密切相關的實踐成敗案例較少。當前創業教育缺乏系統性、實踐性、適應性、規范性。

2.2.4師資配置分析

被調查者此項調查數據平均得分為 2.5分，低于理論均值 3，說明此部分的整體水平偏低。有44.06%的學生反映在創業輔導方面專業老師比較缺乏，也較少有社會創業經歷的人來進行實際指導。在調查中普遍發現培養學生創業能力的主要是經管類專業老師多，理論性強而實踐經驗少，這是目前創業教育成效不大的原因之一。調查數據表明，應用型本科院校創業教育管理中師資配置存在一定問題。他們大多是經濟學和管理學專業的教師，缺乏有創業經驗的教師，理論與實踐均有的“雙師型”師資少之又少。能夠有效引導經濟管理類學生創新創業實踐的教師數量嚴重不足，整體教師團隊現狀不盡如人意。

3應用型本科院校經管類專業創新創業人才培養存在的問題分析

3.1學校存在的認識不足及學生存在主動偏差

應用型院校人才培養定位是培養應用技術型人才，以服務于區域和地方經濟社會的發展。因此，對創新創業教育投入不夠，不能投入更多的資源和精力去探索創新和創業教育的有效途徑。 它只能在通識教育課程和就業指導中穿插創新和創業教育的少量課程。在調查中發現，應用型本科院校經管類專業學生對創新創業教育的認知也存在一定的偏差。認為創新創業教育只與想創業的學生有關系，與只想就業學生的關系不大，并且認為經管類學生無法創新，沒有“專利技術”無法實現技術成果化進而創業。有些學生把創新和創業的目的定義為做生意賺錢，認為創業最重要取決于所掌握的資本與人脈，這降低了知識、技術以及創新和創業中新思想的重要性。

3.2創新創業課程結構比較單一，講座與選修課占主導

應用型本科院校所開設的創新創業教育課程未根據經管類學生的專業特點有效的開展，多流于表面形式。大多數學院開設了《創業基礎》課程，但大多數定為選修課，學時較少，這門課程不夠深入和系統，不能全面讓學生了解創業過程中的管理和風險知識，只能啟發學生創新和創業精神。對創業更多需求的學生無法得到滿足。這門課通常只在大一的第一學期或大三的第三學期，一周的教學學時也偏少，學生無法系統學習到創業的流程以及目前創業政策、創業市場的導向、創業風險等內容，導致學生認知創業內容不全面、形式不具體，因此不利于激發經管專業學生對創新型創業教育課程學習的積極性和主動性。

3.3課堂以傳統理論宣講教學為主，弱化了創新創業教育的實踐性

創新創業教育的教學方法也比較單一，課堂上教師講授成為教學的主要活動。教師始終處于教學的主導地位，學生不積極參加教學活動，總是處于被動接受狀態。為了應對考試，學生對創新創業課程的掌握僅限于對知識的記憶，由此無法真正進入學生的創業意識的培養，進而轉化為實踐，學生的動手能力無法提到，教學流于一種形式。創新創業教學強調多方位交流，強調師生之間的交流與討論，注重學生之間的辯論與合作，使學生能夠通過互動的教學方式從而積極學習。現有的教學方法不能很好地做到這一點，從而限制了學生自身的發展。

3.4創新創業教育缺少多元化創新創業教育師資結構，未形成專業穩定的教師團隊

經管類專業師資力量強大是培養學生創新創業能力的優勢。許多應用型本科院校開設的創業教育教學方式與專業課程類同，創業課程大多是專業課教師兼職講授。但是應用型本科院校的專業課老師大多數碩士畢業就留校任教，沒有創業的實踐經歷，由此在創新創業理論和實踐教學方面存在不足，不能有效引導學生創業實踐的全過程。由于應用型本科院校自身原因，也難以吸引和引進社會具有創業經歷的人加入創新創業教師隊伍進行長期性地實際指導。

4應用型本科院校經管類專業創新創業人才培養對策

4.1探索新的培養模式

進一步探索經濟管理專業創新型創業人才知識實踐演化培養模式的構建。在四年制大學教育與培養過程中，根據不同學年階段采用不同類型的創新和創業人才培養模式，以不同的內容和模式進行創新創業教育，以有效引導學生創新創業素質的不斷提升。

4.2完善課程體系

建立與創業密切相關的理論課程體系和實踐教學體系。通過理論和實踐教學體系的完善和實施，學生能夠將專業知識與創業知識相結合，綜合素質和創業技能普遍提高。以經管類專業課程為教學基礎，增設與創業密切相關的核心課程，健全知識體系，還應注重案例教學，收集成功與失敗學生創業的案例，提高創業實踐能力的遷移。運用企業家講座、案例教學、頭腦風暴教學、項目教學、實驗仿真教學、沙盤模擬等方法，不僅使學生能掌握創業知識，更能提高創業技能。

4.3拓展課外實訓

豐富課外實訓活動，提高學生創業實踐能力。在校內，利用沙盤模擬實驗室、創咖交流會來模擬創業實踐。并通過商業計劃競賽、案例分析競賽、市場調研大賽、創業集市等進行創業實戰。設立創新創業協會、創業俱樂部等社團，不定期舉辦創業論壇，了解企業創業的真實歷程。校外，與多家企業共建創業培訓基地和創業孵化器，通過創業實踐可以豐富學生的創業實踐能力。

4.4加強師資隊伍建設

重視擇優選拔創業導師，加強對骨干教師的創業知識和實踐培訓，構建雙師型創業教育師資隊伍。鼓勵教師參加各種創新創業教育培訓和交流，制定激勵措施，提高教師參與創業實踐的動力，提高創業的實踐經驗。另外，可以引進創業成功人士、天使投資人、企業管理者到學校兼職授課，合作編寫創業教材以及共同開發創業項目，擴大創業教育師資隊伍。

參考文獻

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