《管理會計信息化》案例教學體系構建探討

鄒淑 吳花平

摘要：隨著云計算、大數據、人工智能的不斷發展，信息技術不斷影響著傳統會計的環境，會計信息化課程已經成為各大高校財會相關專業的必修課，而作為會計的一個重要分支——管理會計，在教學上仍然采用傳統的教學理念和教學模式，導致管理會計現實中運用效果差，推行較為困難。構建基于案例的《管理會計信息化》課程，關鍵在于培養學生學會利用信息技術手段來構建管理會計模型，更加靈活、準確、高效的進行管理會計決策，滿足企業在新常態下對于管理會計的需求。

關鍵詞：管理會計;信息化;課程構建;微課;案例教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.08.070

1管理會計信息化教學改革的必要性

在大數據時代，隨著ERP軟件的全面普及，企業的業務流、資金流和信息流已經基本實現整合，以業務驅動的財務業務一體化模型已經基本建立。但資金流方面，目前主要體現在財務會計提供的數據上，缺乏管理會計數據的有效利用。目前市場上也有一些商品化的管理會計軟件，但其普及程度遠遠不及財務軟件，一方面是因為管理會計軟件成本高，且不能與財務軟件的數據進行有機融合，另一方面是因為管理會計的特殊性使得商品化軟件很難滿足企業的個性化管理和決策需求。

財政部在《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財政部，2014年）中指出，全面推進管理會計體系建設的重要性和緊迫性，并指出高等院校應加強管理會計專業方向建設和管理會計高端人才培養，與單位合作建立管理會計人才實踐培訓基地，不斷優化管理會計人才培養模式。另外，《管理會計基本指引》（財政部，2016年）中指出，單位應有效利用現代信息技術，對管理會計基礎信息進行加工、整理、分析和傳遞，以滿足管理會計應用需要。

可見，在加強管理會計建設過程中，必須全面推行管理會計信息化建設，而培養高層次的管理會計信息化人才，是大數據時代社會對高校提出的人才培養新需求。構建管理會計信息化人才培養體系，培養學生能夠從企業海量數據中提取決策有用信息，并綜合運用管理會計先進的理論和方法，對數據進行統計分析，求得決策最優解，為企業優化配置資源，提高發展的質量和效率，是新常態下企業會計人員需要具備的重要能力。

2傳統管理會計教學存在的主要問題

2.1教學理念落后，教學模式陳舊

目前，國內很多高校的管理會計教學模式比較落后，教學內容比較陳舊，教學方法仍然采用傳統的以老師講授為主，課后作業為輔的教學模式，難以激發學生的學習興趣，學習內容與將來的實際工作存在較大的差距，導致學生實踐能力低，缺乏分析解決實際問題的能力，將來很難將管理會計的理論運用到實際工作中，不能滿足新形勢下，企業在預測、決策、控制、評價各個環節，對管理會計人員的實際需求。

2.2全部手工計算，工作量大

在管理會計的教學中，大量采用了運籌學、統計學的方法來解決企業管理會計的決策問題，如回歸分析、圖形繪制、求導數最優解等。由于計算量大，老師的教學案例都是進行了精確設計和特定假設情況下的教學案例，以方便進行手工計算。這樣，一旦學生面對企業的復雜真實案例，就會顯得束手無策，不懂得如何提取有效數據進行財務建模、分析和決策，這也是導致管理會計在企業中推行困難的重要原因。

3《管理會計信息化》教學體系的構建

如何構建《管理會計信息化》課程框架，是開展管理會計信息化教學的重要前提。胡仁昱等（2016）認為，管理會計信息化框架主要由6個子系統構成，分別是財務管理系統、會計決策支持系統、全面預算系統、標準成本系統、存貨控制系統以及業績評價系統。周國鋼（2015）認為，與財務會計信息系統的數據接口、成本形態與本量利分析、預測分析、短期決策、長期決策、全面預算、成本控制、業績評價與激勵等可歸為管理會計信息化系統的范疇。

基于此，我們將《管理會計信息化》課程建立在傳統管理會計學的課程體系的基礎上，以管理會計基本理論為指引，采用Excel平臺，以案例教學的方式，對管理會計中的成本習性分析、本量利分析、短期經營預測與決策、長期投資決策、全面預算、成本管理與控制、業績評價與激勵等進行財務建模，為企業的預測、決策、控制和評價，提供最優解決方案。通過運用Excel強大的內置函數、公式計算、圖表繪制、規劃求解、回歸分析以及VBA的編程開發功能，靈活、高效的解決傳統管理教學中難以解決的復雜問題。

在教學過程中，首先通過管理會計教學案例的引入，啟發學生從傳統管理會計中尋求相應的解決方案。在此基礎上，講授如何借助Excel工具構建管理會計模型，從而尋求決策最優方案。另外，根據課堂講授的知識，構建一個相對綜合的案例，讓學生獨立進行思考和建模，將所學知識應用到實踐中，有助于學生對該模型加深理解和掌握。本課程案例教學體系構建思想如圖1所示。

另外，課程可以采用商品化的管理會計軟件與Excel案例建模進行配套教學，從而進一步提升學生對管理會計信息化的認識。國內很多企業，已經將管理會計的某一領域采用了商品化的管理會計軟件，如全面預算、成本控制系統等;甚至有些大型企業，已經建立了較為完善的管理會計信息化體系，如海爾集團。以某全面預算系統為例，它具有預算編報、預算控制、預算調整、預算分析、預算考核、預算報告、過程監控等功能，能夠對不同類型、不同行業和不同規模的企業實施全過程、全方位的預算管理。通過對商品化軟件的學習，可以讓學生更加系統、全面、直觀地了解管理會計在企業中的應用。

4基于微課的課前預習、課后輔導模式

現今的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。微課的“微”主要體現在短小精悍上（如視頻時長及學習時間短、課程容量小、教學內容精、使用方便等）。微課雖“微”，但卻“麻雀雖小五臟俱全”，因此，在微課建設過程中要體現微課的完整性：除了重點建設好“微視頻”外，還要提供或完善6個方面配套的“微教學資源”（微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋），形成一個完整的微課才可能發揮更大的學習效益。

《管理會計信息化》課程，是與傳統管理會計的基本理論和方法緊密聯系在一起的，是《管理會計學》的后續課程，兩門課程的開設時間間隔一個學期以上。在這種情況下，學生學習《管理會計信息化》時，可以通過課前預習微視頻，提前預習下節課所涉及的《管理會計學》知識，做好原有知識儲備，達到事半功倍的效果。微課除了包含課前預習微視頻外，還應該包含課堂上知識和案例的講授，也就是課后輔導微視頻。課后輔導微視頻可以幫助同學在綜合案例分析、課后作業輔導、考前復習準備、將來工作需要時，隨時隨地對課堂講授內容進行鞏固和消化。為取得較好的學習效果，課程還應該制作配套的“微教學資源”，以達到更好的學習效果。

參考文獻

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