一體化“六步教學(xué)法”在技能競(jìng)賽輔導(dǎo)中的運(yùn)用

顧克泉

摘 要：教學(xué)組織方法在信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)課堂教學(xué)效果有直接而重要的影響作用，“六步教學(xué)法”是課堂教學(xué)中組織教學(xué)活動(dòng)展開的一種方法，六個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，在中等職業(yè)技能競(jìng)賽“以工作過程為導(dǎo)向”的一體化項(xiàng)目教學(xué)模式中使用“六步教學(xué)法”，可以讓學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境中，親身參與工作過程，從而獲得相應(yīng)的工作能力。本文以“公約海報(bào)”的設(shè)計(jì)比賽為例，詳細(xì)說明了筆者學(xué)校一體化“六步教學(xué)法”在技能競(jìng)賽輔導(dǎo)中的實(shí)施過程，總結(jié)具體實(shí)踐的收獲與存在的問題。

關(guān)鍵詞：新課改 中職 一體化教學(xué) 六步教學(xué)法

“六步教學(xué)法”是信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種教學(xué)組織方法，具體包括信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)六個(gè)工作步驟。“六步教學(xué)法”是指在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中模擬出企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，師生在真實(shí)的環(huán)境中親身參與工作過程，在過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)過程即工作過程。在整個(gè)過程中，通過整理信息、設(shè)定計(jì)劃、決策方案、實(shí)施操作、控制目標(biāo)、反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有整體觀、大局觀，學(xué)會(huì)從整體出發(fā)分析、解決問題，并獲得實(shí)際操作的各項(xiàng)能力。“六步法”的六個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，在理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)中常被應(yīng)用，符合職業(yè)教育技能競(jìng)賽的教學(xué)要求，即項(xiàng)目化、任務(wù)化，要求學(xué)生掌握貼近實(shí)際工作的操作能力。將“六步教學(xué)法”應(yīng)用在技能競(jìng)賽輔導(dǎo)中，任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做結(jié)合等理念可以將實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到更為顯著的提高。下面以“公約海報(bào)”的設(shè)計(jì)比賽為例，詳細(xì)闡述筆者學(xué)校一體化“六步教學(xué)法”在技能競(jìng)賽輔導(dǎo)中的具體實(shí)施過程。

一、“六步教學(xué)法”在技能競(jìng)賽輔導(dǎo)中的具體實(shí)施

“六步教學(xué)法”在技能競(jìng)賽輔導(dǎo)中以信息—計(jì)劃—決策—實(shí)施—控制—評(píng)價(jià)六個(gè)步驟來展開。

1.信息——知識(shí)搜索的“衛(wèi)星”

信息收集是利用信息的第一步，通過搜集信息，為實(shí)踐操作提供理論支持與工作指導(dǎo)，為實(shí)際工作提供方向和參考資料，通過對(duì)原始信息的加工、分析、改編和重組形成適合工作內(nèi)容的資料。

在技能大賽中，專業(yè)理論知識(shí)必不可少。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)一方面可以指導(dǎo)操作實(shí)踐提高訓(xùn)練的方向，也可以提高實(shí)踐效率。在解決操作實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作中訓(xùn)練其創(chuàng)新能力與意識(shí)。

筆者學(xué)校在編寫第十四屆全國中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競(jìng)賽的原題時(shí)，通過學(xué)生自主探究、師生研討分析、案例示范制作、小組協(xié)作競(jìng)賽等形式開展活動(dòng)。通過使用任務(wù)相關(guān)的文字、音頻、視頻等資源，利用因特網(wǎng)等途徑獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼⒎诸悺w納，去偽存真，盡可能充分掌握關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約的所有信息。信息在以后各階段中還可以根據(jù)需要補(bǔ)充獲取。在搜集信息階段，學(xué)生以小組為單位，發(fā)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。教師根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)情等實(shí)際情況，進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

2.計(jì)劃——規(guī)劃完成項(xiàng)目的“參謀”

操作實(shí)踐訓(xùn)練是競(jìng)賽輔導(dǎo)中的根本，任何技能都是在長期的操作訓(xùn)練中學(xué)會(huì)的。然而，在長期競(jìng)賽輔導(dǎo)過程中盲目輔導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。學(xué)生不明確訓(xùn)練方向，也就沒有動(dòng)力，缺少靈動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在操作實(shí)踐訓(xùn)練之前，與學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃這一步驟必不可少。

計(jì)劃是連接目標(biāo)和行動(dòng)的橋梁。設(shè)定計(jì)劃要根據(jù)搜集的信息，從項(xiàng)目的目標(biāo)及其需求出發(fā)，規(guī)劃出達(dá)成目標(biāo)、完成項(xiàng)目的具體步驟與使用方法，將形成的初步方案在實(shí)踐操作中檢驗(yàn)，形成最終決策。

在設(shè)定計(jì)劃階段，學(xué)生仍然以小組為單位，通過小組協(xié)作開展活動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)情等實(shí)際情況，在實(shí)踐過程中進(jìn)行引導(dǎo)協(xié)助，使計(jì)劃順利制訂并實(shí)施。設(shè)定計(jì)劃采用包括設(shè)計(jì)計(jì)劃書、繪制流程圖、項(xiàng)目分解與計(jì)劃進(jìn)度表、標(biāo)簽等方式形式記錄。

3.決策——確定最終方案的“將領(lǐng)”

決策是最終確定實(shí)施方案的過程。細(xì)節(jié)決定成敗，在訓(xùn)練過程中的決策，如果由教師決定，學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性都會(huì)受到限制，無法充分得到鍛煉，導(dǎo)致在大賽中面對(duì)問題手足無措。因此最終的方案要由學(xué)生自己來確定，最終的決策要由學(xué)生自己來做，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也可以以決策的形式，讓學(xué)生發(fā)揮靈動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在設(shè)計(jì)制作中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約海報(bào)的過程中，筆者采用小組決策和組間決策方法，兩者結(jié)合，由學(xué)生自主評(píng)選最終方案。在一書工作室、江南工作室、佳佳工作室、愛尚工作室等實(shí)施方案提交后，小組內(nèi)成員對(duì)其充分討論，進(jìn)行表決，由組長記錄組內(nèi)決策結(jié)果，在各個(gè)小組評(píng)選出的方案之中評(píng)優(yōu)，進(jìn)行組間決策。最終通過決策，學(xué)生一致認(rèn)為一書工作室的方案是最好的，而且“一書”工作室的名稱也起的好，因其諧音“藝術(shù)”。

決策的主體是學(xué)生，教師對(duì)方案的決策提出建議，但是不會(huì)做過多干預(yù)。即使學(xué)生有時(shí)給出的決策并不一定是最優(yōu)的，甚至可能是錯(cuò)誤的，教師仍然要盡少干預(yù)，讓學(xué)生體驗(yàn)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過程，可在后期修正錯(cuò)誤方案，讓學(xué)生達(dá)成既定目標(biāo)。也可任由學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤方案而返回決策環(huán)節(jié)，進(jìn)行返工，從而讓學(xué)生在操作中獲得能力提升。

4.實(shí)施——實(shí)施設(shè)計(jì)方案的“演習(xí)”

實(shí)施設(shè)計(jì)方案的過程，是技能競(jìng)賽輔導(dǎo)中的重頭戲。無論前面的設(shè)計(jì)如何精妙，最終都要通過實(shí)施來完成實(shí)踐操作。

在設(shè)計(jì)制作中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約海報(bào)的操作實(shí)踐的過程中，“一書工作室”的方案經(jīng)過組內(nèi)與組間的決策后，在實(shí)施該方案前，由指導(dǎo)老師擔(dān)任項(xiàng)目審查，對(duì)一書工作室的方案進(jìn)行審查簽字。然后根據(jù)該方案的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生完成在小組內(nèi)部的角色分配工作，并給出方案實(shí)施的具體說明。

在實(shí)施過程中，學(xué)生會(huì)用到包括主題、構(gòu)圖、色彩和字體等已學(xué)過的知識(shí)與技能，還需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)關(guān)于海報(bào)制作的基本原則等與項(xiàng)目相關(guān)的新知識(shí)與新技能。如何突出中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約這個(gè)內(nèi)容，并做到均衡、簡潔、統(tǒng)一等特點(diǎn)，需要學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷探索，即通過“工作的過程”學(xué)習(xí)“過程性”的知識(shí)，同時(shí)檢驗(yàn)決策正確性。

在分配角色的環(huán)節(jié)，需要根據(jù)本項(xiàng)目的特點(diǎn)，將組內(nèi)數(shù)名學(xué)生分配不同的角色，包括組長、操作員、記錄員、監(jiān)督員、報(bào)告員、協(xié)調(diào)員、計(jì)時(shí)員等，不同的學(xué)生可能會(huì)承擔(dān)一個(gè)或多個(gè)角色，分配由學(xué)生自主完成。

在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)施方案的內(nèi)容，逐一記錄所遇到的問題、問題的解決方法和最終的結(jié)果等信息。過程中不可避免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如在文字處理的過程中，因?yàn)闆]有取消文字選區(qū)，導(dǎo)致只有部分文字在“反相”調(diào)整上出現(xiàn)了效果，有的學(xué)生認(rèn)為新的效果更好，有的學(xué)生則認(rèn)為違背了“客戶”的需求，此時(shí)就要求學(xué)生首先進(jìn)行組內(nèi)討論，并向作為“項(xiàng)目主審”的指導(dǎo)教師提交申請(qǐng)，經(jīng)過溝通與探討，最終對(duì)原始方案中不合理、不完善的地方進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男抻喓陀幸娴难a(bǔ)充，最終達(dá)成項(xiàng)目的目標(biāo)。

學(xué)生是實(shí)踐的主體，在實(shí)踐的過程中，由學(xué)生自己注重每個(gè)細(xì)節(jié)，研究每個(gè)問題，把握每次訓(xùn)練，嘗試多種方法來解決問題，從而找到最佳答案。

5.控制——保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“衛(wèi)士”

控制目標(biāo)是保障實(shí)踐操作的實(shí)施過程合理有序，督促學(xué)生按時(shí)完成工作內(nèi)容的重要階段。通過對(duì)學(xué)生的督促、引導(dǎo)促使學(xué)生的實(shí)踐操作合理有效。學(xué)生也在操作的過程中，自行發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行糾選錯(cuò)學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)制作中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約海報(bào)的過程中，控制貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程，實(shí)施階段的控制尤其重要。控制重點(diǎn)是檢查項(xiàng)目進(jìn)度和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在實(shí)施階段的控制環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都是控制主體。教師要對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施操作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督與督促，學(xué)生通過作業(yè)、監(jiān)督檢測(cè)、即時(shí)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行控制反饋。而小組中，角色為領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)時(shí)員、監(jiān)督員、協(xié)調(diào)員等的成員也有監(jiān)督和控制的職責(zé)，對(duì)小組成員的行動(dòng)方向進(jìn)行監(jiān)督和控制。

在各階段教師都可以一起和學(xué)生討論問題或提供適當(dāng)幫助、指導(dǎo)并示范，規(guī)范學(xué)生的行為，協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、督促學(xué)生按時(shí)完成工作的內(nèi)容，保證教學(xué)的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，解決問題，更有利于知識(shí)的消化吸收，提高輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的效率。

6.評(píng)價(jià)——準(zhǔn)備下一項(xiàng)目的“補(bǔ)給”

在每次訓(xùn)練中及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，坦然面對(duì)問題，積極改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生“自己解決問題”，從微小進(jìn)步中獲得鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，從而對(duì)競(jìng)賽提高信心，也為下次訓(xùn)練消除心理障礙，從而真正掌握相關(guān)知識(shí)與技能，提高競(jìng)賽輔導(dǎo)的效果，取得更大的進(jìn)步。

在設(shè)計(jì)制作中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約海報(bào)的過程中，評(píng)價(jià)與反饋通過進(jìn)度表的進(jìn)步呈現(xiàn)、海報(bào)成果的展示、小組間成果匯報(bào)演講，以及小組自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種形式開展，其中學(xué)生反饋主要是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織及實(shí)施的控制等方面的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是師生共同參與完成的。評(píng)價(jià)是“六步法”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一方面是對(duì)學(xué)生整個(gè)“工作”環(huán)節(jié)與成果的肯定，同時(shí)也為下次訓(xùn)練的教學(xué)循環(huán)做好準(zhǔn)備。通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)輔導(dǎo)過程中存在的問題與缺陷。通過調(diào)整和改進(jìn)新一輪教學(xué)輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，最終提高輔導(dǎo)的效率與質(zhì)量。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的過程成為學(xué)生參與下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的熱情加油站。

二、“六步教學(xué)法”在技能競(jìng)賽輔導(dǎo)中實(shí)施的具體事項(xiàng)

1.“六步法”適宜小班化教學(xué)

“六步法”教學(xué)的班級(jí)人數(shù)不宜過多，筆者學(xué)校在競(jìng)賽輔導(dǎo)中采用的就是小班化教學(xué)，共20人，非常適合“六步法”教學(xué)，能保證有效的教學(xué)控制和指導(dǎo)力度

2.“六步法”適宜分組化教學(xué)

“六步法”教學(xué)的互動(dòng)，通常是采用小組活動(dòng)的形式，在競(jìng)賽輔導(dǎo)中，以小組的形式，開展競(jìng)爭或協(xié)作的各種教學(xué)活動(dòng)。分組的方式很多，如報(bào)數(shù)法、抽簽法、拼圖法、自愿結(jié)合法、指定法等。

3.“六步法”適宜靈活化教學(xué)

“六步法”給定的項(xiàng)目目標(biāo)是明確的，但在實(shí)際的操作過程中，切不可僵硬化，需要指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)，進(jìn)行靈活操作。如給定具體要求，學(xué)生自主設(shè)計(jì)或者部分設(shè)計(jì)文檔等。

4.“六步法”適宜自主化教學(xué)

“六步法”讓學(xué)生有整體觀、大局觀，學(xué)會(huì)從整體出發(fā)分析、解決問題，并獲得實(shí)際操作的各項(xiàng)能力。需要教師在教學(xué)過程中盡量對(duì)學(xué)生放手，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)，教師則在其中指導(dǎo)和幫助。

5.“六步法”適宜分層化教學(xué)

“六步法”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)因?qū)W情制宜，進(jìn)行分層教學(xué)。在具體實(shí)踐中，依據(jù)學(xué)情，考慮教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的目標(biāo)、信息的提供方式、計(jì)劃與決策的引導(dǎo)方法和實(shí)施中不同的學(xué)生可能會(huì)遇到不同的問題，根據(jù)不同學(xué)生可能發(fā)生的情況與干預(yù)控制，并做出不同的教學(xué)安排。技能競(jìng)賽讓每一位學(xué)生明確自己的努力方向，在不同的層次上學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的任務(wù)，既保證參與競(jìng)賽的不同梯隊(duì)成員可以完成競(jìng)賽任務(wù)，為競(jìng)賽做好充分準(zhǔn)備工作，也可促使所有學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都得到能力提升。

三、“六步教學(xué)法”在技能競(jìng)賽輔導(dǎo)中實(shí)施的成效與反思

在技能競(jìng)賽輔導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，利用“六步教學(xué)法”組織教學(xué)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1.更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“六步教學(xué)法”在技能競(jìng)賽輔導(dǎo)的過程中，改變了過去那種“老師教，學(xué)生學(xué)”“老師推著學(xué)生走”“老師推一推，學(xué)生動(dòng)一動(dòng)”的競(jìng)賽輔導(dǎo)狀況，學(xué)生被多種形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)，持續(xù)激發(fā)訓(xùn)練熱情。

2.更好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“六步教學(xué)法”在技能競(jìng)賽輔導(dǎo)的過程中，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生從競(jìng)賽練習(xí)中得到了多方面的訓(xùn)練，如協(xié)作、同構(gòu)的習(xí)慣，從全局出發(fā)分析問題的思維模式，貼近實(shí)際解決問題的方法等，實(shí)現(xiàn)從整體上鍛煉和提高學(xué)生解決問題的能力。

3.更好地提升了學(xué)生的操作技能

“六步教學(xué)法”在技能競(jìng)賽輔導(dǎo)的過程中，模擬了真實(shí)的工作環(huán)境，完成了相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，在訓(xùn)練中提高整體能力，最終在競(jìng)賽中獲得優(yōu)異的成績。筆者學(xué)校的張婧怡同學(xué)，在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約海報(bào)設(shè)計(jì)成果展示中，獲得了全國文明風(fēng)采一等獎(jiǎng)。

在技能競(jìng)賽輔導(dǎo)的過程中，筆者采用“六步教學(xué)法”完成教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從思考問題為出發(fā)點(diǎn)到思考解決問題的方法，從觀念到操作，都有很大程度的鍛煉和提高，但在實(shí)際訓(xùn)練過程中，也存在如下一些問題。如學(xué)生的主動(dòng)性有極大的增強(qiáng)，但是自律性仍然欠缺，無論是上網(wǎng)查找資料，還是控制目標(biāo)實(shí)施，學(xué)生都有可能出現(xiàn)注意力偏離等情況，因此在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常需要教師加強(qiáng)巡視和規(guī)范;學(xué)生解決問題的能力在實(shí)踐中有待進(jìn)一步提高，學(xué)生面對(duì)給定的資料，往往難以取舍，抓不住重點(diǎn);在知識(shí)遷移的過程中，學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)教師的依賴性過強(qiáng);此外還有部分學(xué)生的參與度仍然不高，協(xié)作能力較低，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)仍然無法實(shí)現(xiàn)全員參與。因此在競(jìng)賽輔導(dǎo)的過程中，教師仍然需要更有針對(duì)性地積極引導(dǎo)和訓(xùn)練。

筆者學(xué)校應(yīng)用“六步教學(xué)法”進(jìn)行對(duì)學(xué)生技能競(jìng)賽輔導(dǎo)，通過“以工作過程為導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)，完成技能競(jìng)賽輔導(dǎo)中的實(shí)踐操作。在學(xué)習(xí)過程中，通過整理信息、設(shè)定計(jì)劃、決策方案、實(shí)施操作、控制目標(biāo)、反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生形成整體觀、大局觀，學(xué)會(huì)從整體出發(fā)分析、解決問題，并獲得實(shí)際操作的各項(xiàng)能力。在技能競(jìng)賽輔導(dǎo)的過程中，學(xué)生完成了相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高整體能力，能夠在競(jìng)賽中能夠獲得優(yōu)異的成績。因此可以推斷“六步教學(xué)法”非常適合技能競(jìng)賽的教學(xué)開展。

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（作者單位：杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心）