淺談新課改下高中地理創(chuàng)新教學策略

楊明維

巍山二中 云南大理 672400

在教學中，創(chuàng)新考量著教師的教學水平與教學能力。從教學的角度而言，創(chuàng)新是一個抽象的概念，它既可以是由教師自己創(chuàng)造的一種新教學方法，也可以是教師對已有教學方法的再改進。讓學生死記硬背知識，是一種傳統(tǒng)教學模式，而引導啟發(fā)學生自主學習、探究學習卻需要對傳統(tǒng)教學模式去粗取精或完全開辟新的路徑，由此可見，創(chuàng)新教學就是讓學生獲得知識的路徑更加開闊，并與過程中，得到鍛煉和提升。這也是新課改對高中教學提出的要求。因此，高中地理教師需要不斷創(chuàng)新教學模式，以此促進學生健康成長與發(fā)展。

一、高中地理教學之現(xiàn)存問題剖析

一是灌輸式教學為主。這是目前高中地理教學中存在的普遍現(xiàn)象。究其原因，主要是一切以高考論教學理念所致。部分教師在地理教學中，僅從地理高考考綱為教學出發(fā)點地，卻很少考慮學生的興趣所在，單一的灌輸教學，讓原本就在許多學生眼里枯燥、乏味的地理知識，更加索然無味。單調的地理課堂教學，無法引起學生的學習興趣，使得教學質量受到制約。

二是學生自主學習意識缺乏。新課改對高中地理教學提出新的標準與要求，但由于應試教育的慣性，很多學生反而對應試學習的思想濃厚，對于新課改提出的自主學習卻較為抵觸，主動學習的意識較差。這就要求教師在教學時，要充分考慮到學生學習的特點和差異性，開展有針對性的教學和指導。

二、新課改下高中地理教學方法創(chuàng)新之方法與路徑探討

（一）以問題導入方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力

地理雖為文科范疇，但光靠死記硬背是學不好地理的，需要學生有較強的地理思維能力。因此，在教學中，教師需要創(chuàng)新教學方法，立足學生地理學習情況，引導和培養(yǎng)學生地理思維能力。如可以通過問題導入法[1]，將學生認為枯燥知識點，以問題的方式逐步提出來，當學習把這些問題串起來看時，對某一區(qū)域的地貌、人文、自然便展現(xiàn)于眼前，學生學習興趣便會油然而生，有了這些做基礎，再引導和教會學生通過地理信息的分析能力、通過地理圖表的解讀能力、獲取地理信息能力等。這種徐循漸進的以問題導入的教學方法，利于引導學生去深入思考，從而養(yǎng)成地理思維的能力。

（二）以生活化導入方法，強化學生對地理知識的認知

對于學生而言，興趣是其學習知識的根源。因此，激發(fā)學生對地理學習的興趣很重要。在實際教學中，高中地理知識點多，高標準、高質量地學好十分不易。這就需要教師引入有效的教學方法，即生活化導入法[2]：一方面通過教學，讓學生知道學習地理知識，不僅僅為了高考，也不僅僅是通過圖表的觀察和認識各區(qū)域地形地貌，更重要的是，地理與我們的生活有關，它存在于我們的生活之中。實際教學中，要將地理教學理論與實踐教學密切結合起來，如讓學生根據(jù)自己觀察到的相關的生態(tài)問題，分析產(chǎn)生原因，并寫出自己的解決方案，然后通過課堂上同學之間互動交流，提出可行性方案。生活化導入法，讓學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。另一方面引導學生觀察因地理學習對自己生活中的作用。這樣的教學，可以將抽象的高中地理知識，轉成直觀而有趣的內容；將教學內容與生活相融合，使學生對地理學習興趣大增，有助于讓學生在感受知識實用性的同時，學會用探究的目光，運用生活經(jīng)驗來探究地理問題，從而提高了獨立思考的能力。

（三）以體驗式導入方法，激發(fā)學生對地理知識的探究學習

靈活的運用知識是學習知識的終極目標。這就要求在教學中，教師要以體驗式導入法[3]，引導學生在知識運用中再不斷地探究新知識。一方面引引學生充分感受和認識到地理學科的實用性，在生活中對我們的助力；另一方面通過體驗教學，讓學生有意識地在生活中不斷地實踐學科內容，更深入、更切實的感受地理知識的本質。這種體驗式教學方法，既體現(xiàn)了對學生的發(fā)展的高度重視，又是很好的理論聯(lián)系實踐教學模式，對于增強學生學習的積極主動性，助推拓展學生對知識的實用范疇具有積極的促進作用。

綜上所論，地理學科的學習具有重要意義。在高中地理教學中，要認真落實新課對高中地理教學活動的創(chuàng)新要求，既要確保高考考綱對教學任務的完成，更要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，提高教學質量和教學品質，使高中地理教學在教學理念創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新的道路上，越走路越寬，學生的自主學習能力，探究學習能力得到更好地提高[4]。