小學數學教學中有效問題情境的創設研究

凌朝華

田東縣朔良鎮寶達村小學 廣西百色 531500

這些年，新課改產生的積極影響有目共睹，已經獲得了教育界各層次人士的普遍認同。如果在小學數學課堂中教師一味地灌輸，而學生一味的被動學習，那么學生極易感到疲憊，繼而產生厭煩情緒。如果教師能夠在適當之處提出相應的問題，去引導學生自主探索，那么學生的積極性將被激發，繼而更愿意自主參與到教學活動中。所以，采用適當的方法創設問題情境，對提高小學數學教學效果具有積極作用[1]。

一、教師要創設優質的小學數學學習情境

小學數學的學習要結合一定的背景，老師在創設情境中要結合學生的具體情況，調動學生學習的積極性。

（一）要與小學學習內容相關

在問題情境創設的環節中，要激發學生的聯想能力，要具備充足的數學價值和信息量，不能走過場，與數學知識關系不大的情境都應該排除在外。問題情境的創設應該與本節課教學目標保持一致，結合學生的學習基礎，與學生的實際需求相吻合。老師在教學環節中，各項教學活動應該有序地開展，提升課堂效率。例如，在進行“角的認識”這一內容教學的環節中，老師可以讓學生結合實際生活，說出生活中的圖形，然后通過對生活中的實物進行比較，從而讓學生更好地理解圖形。然后老師采用硬紙條和圖釘，讓學生更好地理解三角形的組成。

（二）要有利于激發學生課堂聯想和思考

在數學情境創設的環節中，要對學生具有一定的啟發性。如在進行“圓的認識”這一內容教學中，讓學生分析車輪的軸為什么要設置在圓心處，讓學生騎自行車時思考如果車輪的軸不在圓心處，那么還能自如的行駛嗎。通過具有情境的表演，老師可以引導學生了解圓心到圓周的距離都相等，而且半徑的長度相同，這樣在自行車行駛中才會非常穩定。然后老師讓學生了解圓的半徑，讓學生通過生活中的例子了解圓的半徑，如生活中盤子的半徑是15厘米。通過情境教學的方式，學生可以通過聯想更加容易理解一些抽象的數學知識，學生的數學思維有效地得到了培養。

（三）要具有生動形象的強烈認知刺激

老師在教學環節中應該結合具體的形象進行直觀化的教學，充分地借助多媒體技術，創建完善的學習情境，從而可以將抽象的數學問題直觀地展現在學生面前。如在講解“分數的意義”這節內容時，老師可采用一支粉筆、一盒粉筆讓學生了解“1”的含義。

二、教師要在探究的環節中激勵學生自主創設

（一）激勵學生進行設想和嘗試

在進行數學課堂教學的環節中，老師要帶領學生進行已學過知識的復習，然后引導學生嘗試性地解答新的問題。這時學生在認知環節中會產生一定的沖突，使學生的好奇心被激發出來。例如在進行“有余數除法”的講解環節中，老師可以讓學生分配物品，在等分的基礎上，學生會發現還會有多余出的物品。

（二）練習前先估測

在進行作業練習前，老師可以讓學生先對結果進行猜測，然后再進行解答。在計算中，老師讓學生對結果進行驗證，對猜測的結果進行對照，會使學生在計算的環節中產生一定的懸念，學生在推斷和計算的環節中就會構建出更多的機會。

三、小學數學教學有效問題情境創設優化策略

（一）把握自主創設的尺度

在進行問題情境創設的環節中，要完善數學知識的重組，對知識的內容進行豐富和改造，結合學生的基礎和思維能力。[2]在進行數學情境創設中，應該把握好適度原則，問題的探究應該與學生的思維能力相適應。例如在進行“分數的基礎性質”講解中，老師不僅要分析除法和分數之間的聯系，而且還應該講述整數除法中商不變的原理，使學生在學習中歸納和總結。

（二）完善主體創設的基礎

在數學問題情境創設的環節中，學習的主體能動發展非常重要。在教學中，老師應該堅持以人為本的理念，從而確保學生在數學學習中思維能力可以得到很好的培養。在創設情境中，應該針對全體學生的水平來進行，采用不同的教學法，使學生的求知欲望被充分地發揮，調動他們的學習積極性。在教學環節中，老師針對數學問題要有針對性地提出，幫助學生理解概念，完善數學規律的總結，在教學的各個環節中都要突出學生的主體地位[3]，采用多元化的教學方式。在問題情境的創設中，學生可以身臨其境，老師要引導學生進行獨立思考，完善他們實踐操作能力，幫助他們積累更多的學習經驗。

總之，在小學數學教學中為學生創設有效的問題情境，能夠激發學生的學習興趣，達到最佳的教學效果[4]。