如何把握小學(xué)語文教學(xué)中的細(xì)節(jié)

李 菲

婁底市新星實(shí)驗(yàn)學(xué)校 湖南婁底 417000

把握教學(xué)細(xì)節(jié)，是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感體驗(yàn)和生命發(fā)展的過程，是教師舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。把握教學(xué)細(xì)節(jié)，需要教師用新的教學(xué)理念去反思過去的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。把握教學(xué)細(xì)節(jié)，需要教師永遠(yuǎn)對課堂中的主體—學(xué)生充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，要讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，要多觸動學(xué)生的心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。“一滴水可映出太陽的光輝。”細(xì)節(jié)雖小，卻能反映出一個(gè)教師的教學(xué)功底和教學(xué)理念。欣賞細(xì)節(jié)、品味細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。新課程要求將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，就要將之落實(shí)到教育教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中去，落實(shí)到操作的每一個(gè)層面上。那么，如何把握小學(xué)語文教學(xué)中的細(xì)節(jié)呢？

一、明確細(xì)節(jié)和整體的關(guān)系

細(xì)節(jié)和整體的設(shè)計(jì)是密不可分的，這兩者是互相依賴又互相牽制的。語文學(xué)習(xí)始終是一種綜合性、整體性的學(xué)習(xí)。部分組成整體，整體“照亮”部分。我們教學(xué)“部分”時(shí)應(yīng)不忘“整體”，即心中帶著整體去教學(xué)部分；教學(xué)整體時(shí)又必須從部分入手，由部分見整體。那么，細(xì)節(jié)的意義體現(xiàn)在哪里？細(xì)節(jié)的意義體現(xiàn)在它對系統(tǒng)的貢獻(xiàn)。只有那些對“系統(tǒng)”有重要貢獻(xiàn)的細(xì)節(jié)才是我們所要的“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”。如何找準(zhǔn)整體中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)？系統(tǒng)思維告訴我們，統(tǒng)攬全局，著眼整體，才談得上循序操作，層層落實(shí)。我們要尋找的“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”存乎整體，體小身微，卻如同一個(gè)強(qiáng)大的引擎，能推動學(xué)生進(jìn)入文本世界進(jìn)行感知、理解、想象和思維。

二、認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言 掌握更多精彩細(xì)節(jié)

傾聽是個(gè)良好的習(xí)慣，傾聽也是教師的一項(xiàng)基本技能。教師只有認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，才會發(fā)現(xiàn)更多精彩的細(xì)節(jié)。它具體體現(xiàn)在尊重學(xué)生的思考，觀察學(xué)生的發(fā)言。在教學(xué)中需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，通過傾聽與觀察，及時(shí)敏銳地捕捉學(xué)生奇異的反應(yīng)、閃光的思維、獨(dú)特的思想，恰到好處地引發(fā)、催生、助長，引其“火暴”，促使生成別樣的精彩。

三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

把握教學(xué)細(xì)節(jié)需要教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)主體，關(guān)注他們每一個(gè)人的思維方式、學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)注重每個(gè)細(xì)節(jié)

作業(yè)作為幫助學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識，并轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)，其重要性不可忽視。那么，在新課程教學(xué)下，小學(xué)語文作業(yè)如何設(shè)計(jì)？我認(rèn)為應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)。

（一）尊重個(gè)性差異，設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)

每個(gè)學(xué)生性格、興趣、愛好、特長各不相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇。這樣可以讓學(xué)生大腦形成優(yōu)勢興奮中心，在興之所至中產(chǎn)生超越“障礙”的力量，愉快地完成作業(yè)。

（二）注重學(xué)科滲透，體現(xiàn)作業(yè)的多元性

新課程教學(xué)注重拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，在我鎮(zhèn)的一次教學(xué)比武中，一位老師在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了用簡筆畫輔助理解“危峰兀立”與“奇峰羅列”的區(qū)別。學(xué)生畫簡筆畫的同時(shí)更形象地理解了“危峰兀立”與“奇峰羅列”的區(qū)別。更好地感受了桂林群山環(huán)繞、碧水倒映、綠水紅花、云霧迷蒙、竹筏小舟的人間仙境，感受到了祖國山河的壯美。在學(xué)生明白了“桂林山水甲天下”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“XX甲天下”的搜集作業(yè)。學(xué)生通過多種渠道搜集到了“杭州西湖甲天下”“雙峰辣醬甲天下”……看似一道普通的題，引發(fā)了飲食、地理、旅游、文物等方方面面的知識，拓寬了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。豐富多彩的作業(yè)，體現(xiàn)了學(xué)科間的滲透，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

（三）挖掘教材潛能，體現(xiàn)作業(yè)的拓展性

教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。要實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從點(diǎn)到線到面、從已知到未知的延伸，體現(xiàn)課程的拓展性。教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生有意識地搜集與課文相關(guān)的信息。如學(xué)過《陳毅探母》后可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：你還知道哪些名人尊敬長輩的故事？課后請搜集，把搜集到的故事在小組內(nèi)交流。

（四）珍視獨(dú)特見解，體現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)造性

在語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，有位老師始終保持一個(gè)原則：作業(yè)只是一塊“磚”，要讓其引出一塊“玉”。為了豐富學(xué)生的語言積累，以方便日后查找，教師設(shè)計(jì)了含有“成語、歇后語、新聞、古詩”的知識卡，并且提出學(xué)生可根據(jù)自己的看法設(shè)計(jì)不同的造型。果然不出所料：學(xué)生有的設(shè)計(jì)一座橋，有的設(shè)計(jì)了一棵樹，有的設(shè)計(jì)了一朵花，更有奇者設(shè)計(jì)了一輛小汽車。這些學(xué)生創(chuàng)造性地完成了作業(yè)，顯示了他們的獨(dú)特見解，其創(chuàng)造力也嶄露頭角。

（五）根據(jù)年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

趣味性作業(yè)能使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，能使兒童保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。教材在編排處理上給教師提供了創(chuàng)新作業(yè)訓(xùn)練的空間，教師應(yīng)在領(lǐng)會教材編排意圖的基礎(chǔ)上，找到新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)讓學(xué)生在“玩”中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、加強(qiáng)反思，增強(qiáng)自身實(shí)力和功力

把握教學(xué)細(xì)節(jié)，需要教師不斷地反思，需要教師注重自身的實(shí)力和功力的發(fā)展。教師要反思成功的細(xì)節(jié)，使教學(xué)更上一層樓；也要反思失敗的細(xì)節(jié)，以便查漏補(bǔ)缺，使教師避免重蹈覆轍。教師只有不斷反思，才能更有把握來處理教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造教學(xué)細(xì)節(jié)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課后，我將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧┮约笆杪┦д`之處等等，詳細(xì)地記錄下來，加以分析，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，讓語文課堂更精彩。