農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的特點(diǎn)與教育研究

黎天蘭

都安縣創(chuàng)業(yè)園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣西河池 530700

近年來(lái)，因家庭及社會(huì)因素，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題日漸凸顯，特別是這些孩子出現(xiàn)較為嚴(yán)重有自卑、孤僻等不良性格，對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)埋下了潛在的危害[1]。因此，學(xué)校和社會(huì)需要高度關(guān)注這一問(wèn)題，給予這些農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)心和幫助，促其健康快樂(lè)成長(zhǎng)，為其未來(lái)走向社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用之才奠定基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童特點(diǎn)及產(chǎn)生原因分析

從與農(nóng)村中小學(xué)留守兒童接觸并綜合分析發(fā)現(xiàn)，這些孩子普遍具以下五方面的特點(diǎn)[2]：

一是較為嚴(yán)重的自卑與孤僻。這些孩子由于父母長(zhǎng)期在外地打工，主要是跟其爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人生活，因?yàn)樵诟改笇?duì)子女的感情缺失環(huán)境中成長(zhǎng)，所以這部分孩子極易產(chǎn)生自卑和孤僻的心理，時(shí)間越久，自卑與孤僻感就越嚴(yán)重。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生具有這種不良心理的高達(dá)50%以上。在行為上的主要表現(xiàn)是與其他人格格不入，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不會(huì)或很難與他人交往，特別是對(duì)于來(lái)自教師的關(guān)心，也同樣極為排斥，甚至抱懷疑態(tài)度，所以這些孩子人際關(guān)系很差，很少和同學(xué)一起玩耍和游戲。

二是行為上的極端逆反。通常情況下，中小學(xué)生中普遍存在逆反心理，但留守兒童身上卻表現(xiàn)得極為突出。分析原因主要是由于與正常家庭教育的學(xué)生相比，留守兒童青春期是在缺愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)的，這種理解、欣賞、審美、肯定等人生成長(zhǎng)中必不可少的需要缺失，會(huì)讓孩子產(chǎn)生難以自拔的挫敗感，他們會(huì)產(chǎn)生自己是多余有，是不值得被愛(ài)的，再加之這個(gè)年齡的學(xué)生很難自我調(diào)整心理狀況，因此，他們會(huì)在逆反的道路上一發(fā)而不可收拾。

三是心胸狹隘自私。這是留守兒童中最為普遍的心理狀態(tài)。分析原因主要是由于留守兒童在感情方面從小缺失父母的愛(ài)護(hù)；從經(jīng)濟(jì)方面這些孩子大多數(shù)家庭較為貧窮，所以從小到大，這些孩子的內(nèi)心始終處于嚴(yán)重匱乏狀態(tài)，表現(xiàn)出來(lái)的就是眼界窄、心胸狹小；對(duì)個(gè)人得失斤斤計(jì)較，對(duì)自身利益耿耿于懷；對(duì)不順心的事，極易發(fā)怒，甚至動(dòng)拳腳。

四是較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。這也是留守兒童中也較為普遍的心理狀態(tài)，表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)就是上學(xué)經(jīng)常性的遲到、早退，甚至于曠課；缺乏上進(jìn)心，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣；個(gè)別學(xué)生自己不學(xué)，還在課堂上故意搗亂，違反課堂紀(jì)律。分析其原因主要是由于留守兒童主要生活在“類(lèi)單親家庭”里，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多數(shù)文化水平不高，對(duì)于孩子們的關(guān)注是淺層的，僅限于吃飽穿暖，而對(duì)于孩子們身心、思想、道德等方面的需求卻很少關(guān)注甚或根本沒(méi)有。

五是早戀現(xiàn)象較為普遍。從調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，留守兒童早戀心理與通常青少年期產(chǎn)生的早戀有所不同，他們的早戀更多的是為了獲得心理上的某種平衡。這主要是由于留守兒童從小就缺少家庭溫暖這一重要部分，使其在感受親情方面心靈受到重創(chuàng)，所以，他們特別渴望通過(guò)早戀來(lái)感受來(lái)自家庭的溫暖，彌補(bǔ)從小缺失的親情。

二、以留守學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)校教育出發(fā)點(diǎn)

對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)生而言，學(xué)校是他們與社會(huì)不良環(huán)境接觸的一道防線(xiàn)，因此，學(xué)校要高度關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生，更要對(duì)這部分學(xué)生以更多的關(guān)愛(ài)和教育[3]。

一是給予農(nóng)村留守學(xué)生高度的尊重與關(guān)愛(ài)。尊重與關(guān)愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，更是施以教育的出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)校教育中，通常情況下，學(xué)生非常在乎教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)程度，農(nóng)村留守學(xué)生這種心理需求表現(xiàn)的更為突出和強(qiáng)烈，他們迫切需要以教師的愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)他們親情的缺失。因此，在對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生教育過(guò)程中，教師必須以真摯的愛(ài)，發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重，與其同學(xué)平等的方式來(lái)對(duì)待他們。

二是引導(dǎo)農(nóng)村留守學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己。對(duì)于青春期的留守學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，教師必須給以充分的肯定，同時(shí)引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)自我，知道如何有效地?fù)P長(zhǎng)避短，更好地展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面。

三是通過(guò)和諧的班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)農(nóng)村留守學(xué)生融入集體。教師需要特別關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生對(duì)不良心理狀態(tài)的疏導(dǎo)和改善，通過(guò)營(yíng)造和諧的班級(jí)環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們參與班級(jí)活動(dòng)，同時(shí)也有意識(shí)地讓其他同學(xué)主動(dòng)接觸他們，與其交朋友，或者有意識(shí)地讓他們承擔(dān)活動(dòng)中最重要的任務(wù)，以此培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

三、通過(guò)完善的社會(huì)管理，彌補(bǔ)留守兒童的缺失

一是通過(guò)建立“留守兒童之家”，方便留守兒童學(xué)習(xí)與生活。在這一過(guò)程中，可以動(dòng)員社會(huì)各界力量，支援“留守兒童之家”建設(shè)。

二是加強(qiáng)對(duì)留守兒童的法制宣傳教育。農(nóng)村留守兒童普遍的缺乏自我保護(hù)意識(shí)和防范能力。因此，要通過(guò)對(duì)相關(guān)法律法規(guī)的宣傳普及等，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行法制宣傳教育，以此提高農(nóng)村留守兒童的道德意識(shí)、法制意識(shí)和安全意識(shí)。