拓寬訓(xùn)練渠道 激發(fā)口語表達(dá)

鄭繼義

廣南縣八寶鎮(zhèn)長嶺杠小學(xué) 云南文山 663300

“口語交際”旨在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流素養(yǎng)。學(xué)生口語交際的能力是在口語交際的實(shí)踐活動中逐漸形成的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“鼓勵學(xué)生在整個語文教學(xué)中及日常生活中鍛煉口語交際能力。”因此，要提高學(xué)生口語交際能力，必須開展多種實(shí)踐渠道，讓學(xué)生在多種口語交際的實(shí)踐活動中學(xué)會交際，提高能力。作為一名從事語文教學(xué)的工作者，我略談一下如何從多種實(shí)踐渠道入手，提高學(xué)生口語交際能力。

一、課堂教學(xué)中：上好口語交際課

（一）誘發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明“興趣是學(xué)習(xí)的動力”。有了興趣，學(xué)生才能有說的欲望，只有愿意去說，才能說好。要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，必須使學(xué)生處于一種良好的氛圍。教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度去親近他們，使其去愿意接近老師，和教師交談，建立友好和諧的師生關(guān)系。多鼓勵。得當(dāng)?shù)募钣兄鴺O其重要的作用。一個贊賞的眼神，一個鼓勵的微笑，一句激勵的話語，不時(shí)鼓勵每個學(xué)生，讓他們品嘗到成功的喜悅，就會更加堅(jiān)定信心，使其無拘無束地表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

口語交際是一種行為，也是一種能力。學(xué)生口語交際能力，是在具體情景的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情景，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)踐意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。比如：口語交際《客人來我家》。教學(xué)這個訓(xùn)練時(shí)，我們可以用開放的課型結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地使用教材，把班級學(xué)生分成若干個小組，并設(shè)置不同的交際情景來進(jìn)行教學(xué)。

（三）互動想象

小組合作、互動，為一些不敢發(fā)言的學(xué)生消除了恐懼心理，在合作中，他們互相討論，激勵，探索，想象。把自己的思維融入了他人思維的過程中，印證了現(xiàn)代教學(xué)論所倡導(dǎo)的“吸納他人認(rèn)知，交換自己視覺，創(chuàng)造思維廣角”的過程，使個性差異得到互補(bǔ)。

（四）參與評價(jià)

參與評價(jià)，能使廣大學(xué)生通過逐步學(xué)會尊重不同的思路和見解，關(guān)于吸收和借鑒他人的觀點(diǎn)，從而在訓(xùn)練口語的同時(shí)，形成同學(xué)之間相互接納、團(tuán)結(jié)協(xié)作的健康心理狀態(tài)。而教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不易打斷學(xué)生的思路，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定。在口語交際教學(xué)中即使學(xué)生說得不好，教師也要去挖掘其優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)少批評，多激勵少指責(zé)。因?yàn)槿说纳顚有枰加锌释麆e人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此，他們需要教師用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

（五）拓展空間

實(shí)踐活動是口語交際的源泉，在豐富多彩的活動過程中，書本中的靜態(tài)畫面演繹了真實(shí)的場景，是口語交際內(nèi)容的延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。如教學(xué)人教版四年級下冊《語文園地六》口語交際是以“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”為主題，教學(xué)時(shí)把學(xué)生帶向大自然，在大自然的懷抱中讓學(xué)生親眼目睹附近的田園風(fēng)景，鄉(xiāng)村生活，談自己的發(fā)現(xiàn)及獨(dú)特的體會，這樣不僅拓寬了學(xué)生的視野，也是學(xué)生將書本所獲得知識能力的一次遷移。

二、在語文教學(xué)中：各個環(huán)節(jié)滲透

（一）立足課文，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

許多課文思想內(nèi)容方面的問題，本身就是很好的口語交際話題。例如：針對課文中的典型人物或事件，讓學(xué)生談?wù)劊f一說，評一評，讓全班同學(xué)互動起來，如教學(xué)人教版三年級上冊《神筆馬良》時(shí)，分別讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色上臺演說，這樣不僅使學(xué)生互動起來，以增強(qiáng)他們的表現(xiàn)力。

（二）模擬場景，轉(zhuǎn)換參與角色

作為一個指導(dǎo)者——教師，在教學(xué)實(shí)踐中要轉(zhuǎn)變方式，增強(qiáng)“角色”意識，從不同的角度，豐富學(xué)生扮演角色的內(nèi)容，滿足學(xué)生的新鮮感和表現(xiàn)欲，從而提高口語交際能力和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。充當(dāng)小法官。舉辦兒童模擬法庭學(xué)一點(diǎn)“辯”的學(xué)問，如《漁夫和金魚的故事》一文以原告老太婆起訴金魚違約，開庭審判。請兩組學(xué)生分別當(dāng)原告老太婆（甲方）和被告金魚（乙方）圍繞“違約”展開一場辯護(hù)。當(dāng)小導(dǎo)游。教材中有好多描述關(guān)于著名風(fēng)景區(qū)及名勝的課文。上此類課文時(shí)，讓學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，學(xué)一點(diǎn)“講”的學(xué)問，如人教版四年級下冊《游金華的雙龍洞》，教學(xué)時(shí)，給學(xué)生分組，組成一個旅游團(tuán)。由“導(dǎo)游”帶著“游客”游覽，導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)，游客可以隨時(shí)提出問題。導(dǎo)游講解，這樣課堂中同學(xué)就互動起來。充當(dāng)小記者。讓學(xué)生充當(dāng)小記者，創(chuàng)設(shè)充滿濃郁氣氛的情境，學(xué)一點(diǎn)“問”的學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)對方的語言，及時(shí)調(diào)整自己的應(yīng)答內(nèi)容，使表達(dá)語言通俗易懂。類似的練習(xí)，不僅有利于更深層地理解課文內(nèi)容，還提高了口語交際能力，更有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

當(dāng)然，不管是運(yùn)用何種手段，目的都有一個：激發(fā)學(xué)生的交際興趣，豐富交際內(nèi)容。

三、生活實(shí)踐中：創(chuàng)設(shè)交際情境

豐富多彩的生活給口語交際提供了活水源泉。教師應(yīng)該在實(shí)踐生活中多鍛煉學(xué)生的交際能力，如組織調(diào)查活動、服務(wù)活動、聯(lián)歡活動等。通過這些有意識的活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個說話的良好環(huán)境，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生生活貼近的交際情境，容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極情感的體驗(yàn)，有了這樣的感覺和體驗(yàn)，學(xué)生就會帶著積極的情感興趣盎然地走進(jìn)交際情境。

總之，要提高學(xué)生口語交際的能力，不僅要上好教材上的“口語交際”課，又要把整個訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的始終，還要在生活實(shí)踐中有意識地進(jìn)行口語交際練習(xí)，掌握“口語交際”的教學(xué)方法，提高“口語交際”的教學(xué)效率，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著十分重要的意義。