淺談幼兒園繪本閱讀下的家園共育

邵秀萍

呼倫貝爾鄂溫克族自治旗伊敏河鎮第一幼兒園 內蒙古呼倫貝爾 021130

一、開展專題讀書會，拓展教繪本的閱讀量

利用周末時間，開展形式多樣的教師繪本閱讀專題活動。如：朗誦、表演、討論等等，對于繪本形成了統一的認識：繪本是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系，相互襯托，營造出整個繪本的內在感覺，因此，我們的閱讀改變了原來只關注文字的閱讀特點，更多關注畫面細節，和孩子們一樣，以兒童的視角，去欣賞每一幅圖畫，感受繪本的獨特魅力，體驗繪本閱讀的樂趣。同時，我們邀請有興趣的家庭參與老師的讀書會，通過以點輻射的方式，讓家長逐步走進繪本、了解繪本、研究繪本。

二、進行繪本分類，從不同角度閱讀繪本

優秀的繪本在文字立意、美術設計兩方面都有獨特之處，我們擷取世界優秀繪本，在仔細研讀的基礎上，將繪本進行分類，這樣能幫助教師提煉出繪本的精華之所在，并結合日常的教育教學活動，進行有機的滲透。教師通過“家長園地”介紹繪本，并讓孩子和家長們圍繞繪本進行討論、調查、繪畫、表演等活動，讓家長體驗到繪本的教育價值，并以更高的熱情參與到活動中來，使繪本發揮多重的教育價值。

教育是個系統工程，由幼兒園、家庭和社會三方面共同組成，三者之間互相滲透、互相聯系、互相制約。家庭教育雖然沒有學校教育的系統與規范，但是卻占據了教育對象的起點，決定了孩子真善美等價值觀的原始取向。而作為學校教育的一種，幼兒園教育和其他層次的學校教育一樣，正規化、系統化、制度化、科學化是它的最大特點和優勢所在。可以看出，家庭教育和幼兒園教育各有優勢和局限，因此只有二者緊密結合，才可以使來自雙方的學習經驗具有一致性、連續性、互補性。

三、加強圖書室建設，增加繪本的藏書量

幼兒園加強圖書室的建設，制定了圖書室閱覽和借閱制度，這樣豐厚的資源，使我們的研究更加順暢和常態化。圖書室也成為“圖書漂流”的主陣地，家庭可以將自己已經閱讀的圖書帶到圖書室，供其他幼兒借閱，家庭也可以從圖書室借閱圖書，這樣良性的循環機制，使孩子們在閱讀的過程中享受著精神的大餐。

四、向家長推薦繪本閱讀書目

（一）轉變以往舊觀念，配合老師的工作

幼兒教育是一項很全面很繁瑣的工程，它的成功注定這個孩子的未來。有教育者研究：孩子在0～6歲所學到的一切將有可能影響孩子的一生，由此可見幼兒教育是多么的重要，所以不管是老師還是家長都應該重視孩子的學前教育。家長應該積極地跟學校老師配合，了解孩子在學校的情況，在家鼓勵孩子發揚他的優點，和老師一起探討如何彌補孩子的缺點，讓孩子在老師和家長的正確引導下一步步的健康成長。

（二）提供平等對話、交流的平臺，促進家園有效溝通

為了使家園的溝通更加有效，首先就是要為家長們提供平等對話、交流的平臺。因此，我們改進了家長會的形式，原來的家長會多半是一言堂的模式，現在我們改用了家長座談會、茶話會、家長沙龍、經驗分享會等形式。

（三）創新多種溝通方式，促進家園相互信任

隨著信息時代的到來，網絡已經進駐千家萬戶，嘗試利用電腦與家長溝通也別具魅力，例如我們開通的校訊通，微博等等。當然，電訪的溝通方式也是必不可少的。

（四）共同創造愛的氛圍，促進家園共育

孩子的健康成長離不開身邊每一位親人的關愛。實踐證明，一個充分受到成人有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被成人厭棄的孩子則常常自暴自棄，形成自卑、逆反的心理。

（五）了解幼兒園教育內容，實現家園共育

五、開展家園共讀活動

幼兒良好的行為習慣和學習習慣需要家庭和幼兒園通力合作方能取得事半功倍的效果，而繪本是實現家園合作的橋梁。為了培養幼兒的良好的行為習慣，我們開展了《第五個》主題閱讀活動，孩子在家中與父母共讀后，討論的問題是：玩具是怎樣壞的？怎樣才能保護幼兒園的玩具？應該怎樣玩玩具？孩子在幼兒園與教師共讀后，討論的問題是：你喜歡怎樣的玩具？你愿意把家中的玩具帶到幼兒園來玩嗎？如何和朋友們分享自己的玩具？教師、家長通過不同角度的引導，使孩子明白了：玩具是我們的朋友，應當愛護；玩具能讓我們交到更多的朋友，應當分享。因為幼兒只有在家庭和幼兒園的閱讀過程中，才能達到認識上的一致，才能使幼兒更容易接受，才能更容易形成良好的行為習慣。家園共讀，實現了家庭和幼兒園的共同成長，形成了較為穩定的合作和信任關系。

總之，家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長的信任、支持、與宣傳。今后我們將繼續以《幼兒園教育指導綱要》為指導，充分發掘、利用家長這個豐富的教育資源，進一步拓寬工作思路，努力發揮家長的主動性，密切家園關系，更加有效地促進家園共育工作。