小學數學教學中應用提問教學法探析

黃朝芬

威信縣逸夫小學 云南昭通 657900

教學方法是教師在課堂教學中所采用的課堂組織形式，數學教學對教學方法的依賴度比較高。因此，我們有必要結合數學教學活動對提問教學法進行深入研究，以便發現其中所存在的一些具體問題，并采取具有針對性的措施，促進課堂教學效率的提高。

一、提問教學法的應用現狀

（一）提問教學法在小學數學課堂教學領域目的性存在的不足

常用的教學方法：1.以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。2.以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。3.以實際訓練為主提問教學法的推進需要保證所有的問題設計具備足夠的目的性特征，但是，一些小學數學在的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。4.以探究活動為主的教學方法：發現法。5.以情感陶冶（體驗）為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

教學工作的基本環節：1.備課；2.上課；3.課外作業的布置與批改；4.課外輔導；5.學業成績的檢查與評定。現在的教育過程中，缺乏對教學目的性特征的關注，并沒有結合當前小學生的年齡特點，對提問教學法的實際運用予以分析，這就使得一些提問教學法的優化處理工作難以實施。還有一些提問教學法在具體推進的過程中，對教學活動的重點關注度不足，使得一些教學工作難以適應新時期教學方法的發展需要，降低了提問教學法的價值。另外，一些目的性缺失使得教師難以憑借教學活動的重點進行具體教學的設計，難以保證對關鍵性問題進行深入挖掘，降低了小學數學教育工作的主體成效。

（二）提問教學法在小學數學課堂教學領域的啟發性存在不足

目前，一些提問教學法在具體操作的過程中，缺乏對啟發性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統教學思維的影響，并沒有將理性水平較高的因素納入小學數學課堂教學領域，這就使得一些提問教學法過于單一，簡單化，不能合理優化實現對啟發性因素的更好調動，降低了提問教學法的執行價值。還有部分提問法的應用僅僅針對當前的小學生數學成績優化需要，缺乏對小學生實際思維發展的關注，這就使得一些提問教學法的具體實施操作活動無法有效地提高教學質量。還有一些提問教學法并沒有具備對啟發性因素研究的關注，這就使得一些小學教師雖然具備對學生的啟發意愿，卻難以將深入的啟發活動使用提問法進行處置，降低了提問教學法的實際操作價值。

二、增強提問教學法的應用價值

（一）提升提問教學法在小學數學教學中的運用水平

首先，教師需要改變自身的教育理念，提升提問教學法的理論，深入對各項小學數學教學問題的具體目的加以研究，并且結合不同類型目的的設計方案，對具體的小學數學教學活動加以研究，保證小學生可以在教師的教學活動中，適應小學數學的優化教學需要，為可持續學習的實現提供幫助。教師還需要強化對具體問題的分析，針對當前小學數學教育的枯燥無味等因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學目的更明確，可以更加完整地使用提問教學法，為更多提問教學法應用價值的實現提供支持。

（二）提升啟發性提問教學法在小學數學教育工作領域的應用價值

首先，教師需要結合具體的教學活動特點，對相關的啟發性問題究應用措施予以研究，并結合小學數學教學活動的實際需要，對更多優化數學教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發性提問可以應用于小學數學的實際教學當中，并且保證提問教學法的價值可以得到更好的實現。啟發性提問的設計研究工作還必須保證小學生的思維可以得到更好的啟發，以便小學生能夠憑借合理的思維啟發，實現對現有教學內容的優化分析，保證更多的教學活動價值可以在小學數學教育工作的啟發處理過程中，進一步適應小學數學優化教育需要，并為小學生自主學習能力的建設提供有利支持。

（三）提升小學數學提問教學法的層次性因素應用水平

首先，教師需要針對小學數學教學工作的實際特點，對提問教學法的操作應用水平加以研究，并且針對小學數學教育工作的實際特點，對更多的提問教學法應用價值予以明確，為后續小學數學提問內容與數學內容的程序設計創造有利的基礎條件。除此之外，全部的小學數學教學內容設計工作要結合教學內容的設置方案予以控制，以便更多的提問教學法可以在執行的過程中，憑借問題提出和解答的程序實現對提問教學法價值的全面掌控。

提問教學法目前已經在很多教育工作領域進行了實踐，并取得了較為理想的教學效果，因此，針對當前小學數學教育工作進行提問教學法應用不足的研究，并制定相關教學優化策略，對提升提問教學法的操作質量，具有十分重要的意義。