淺談初中古詩(shī)文教學(xué)策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文教學(xué)不僅是一種知識(shí)教學(xué)，更是一種情感與情懷的教育。筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生靜下來(lái)真正品味作品中的情感、體會(huì)深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們健康、純正的審美情趣，提升他們的人文情懷，涵養(yǎng)他們的人文品格，教師就要思考如何通過(guò)有效的“教”來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)積極參與古詩(shī)文的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生在情景表演中明文意

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生基本上都喜歡表演，表演中他們的主觀性容易迸發(fā)出來(lái)，在古詩(shī)文教學(xué)中運(yùn)用情景表演的方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。情景表演是指根據(jù)古文內(nèi)容設(shè)置情景，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的表演再現(xiàn)其內(nèi)容，這種形式直觀而形象，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情。學(xué)生扮演課文中的人物，親身感受課文的情境，體驗(yàn)其中的內(nèi)涵，可以使課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突破，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)鞏固，幫助識(shí)記。

在《晏子使楚》中，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合文下注釋，表演全文，并且對(duì)文中重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)要求用逼真、夸張的動(dòng)作及神態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。課上，表演的同學(xué)眉飛色舞，生龍活虎，觀看的學(xué)生聚精會(huì)神，如臨其境。全體學(xué)生都主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)中，他們?cè)谶@其中加深了對(duì)文言實(shí)詞的理解，強(qiáng)化了知識(shí)的記憶。又如《狼》中對(duì)“劈”的理解，教師如果直接講解這個(gè)字的意思，學(xué)生被動(dòng)的聽，那么這個(gè)字的落實(shí)就很讓人堪憂。于是，我讓全班同學(xué)表演這一動(dòng)作，課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)了，學(xué)生紛紛伸手做劈狀，表演得活靈活現(xiàn)，劈字的理解準(zhǔn)確而到位。其實(shí)在文言文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“表演中感悟”，可讓學(xué)生在輕松愉悅中積累文言詞匯，理解深意，能收到事半功倍的效果。當(dāng)然這種教學(xué)方式只適合那些故事性強(qiáng)的古文，在運(yùn)用時(shí)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能激發(fā)他們“說(shuō)”的欲望，給予他們充分的信任，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)文言文。在教學(xué)中采用表演的形式來(lái)豐富課堂固然很好，但表演一定要指導(dǎo)到位，千萬(wàn)不能流于形式，只求膚淺的熱鬧，而缺乏必要的點(diǎn)評(píng)，如果那樣學(xué)生只能在“轟轟烈烈”中一無(wú)所得，語(yǔ)文課就成為了表演課。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生圖文并茂繪其形

古人詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)畫合一，因此在學(xué)習(xí)具有畫面感的古詩(shī)詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文構(gòu)圖，以圖悟文，圖文共賞。

在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生熟讀，了解該曲的寫作意象，讓學(xué)生發(fā)揮各自的藝術(shù)想象力，獨(dú)立繪制《秋思圖》，然后分小組交流意見，以小組為單位推薦優(yōu)秀畫作，全班評(píng)點(diǎn)交流。在評(píng)點(diǎn)畫作這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從是否準(zhǔn)確地反映了詩(shī)作地基本內(nèi)容，是否達(dá)到了畫面情感和諧統(tǒng)一出發(fā)，品評(píng)得失，自然而然地就加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，在對(duì)畫作的品評(píng)中提升了自己的文學(xué)鑒賞力。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生多樣化誦讀感其神

“三分文章，七分讀”，可見，反復(fù)誦讀是學(xué)生理解詩(shī)文情感的重要方法。聲情并茂地朗讀不僅會(huì)使學(xué)生“讀書百遍，其義自見”，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美感的領(lǐng)悟力。古詩(shī)文是極具韻律感的，通過(guò)聽讀、自由讀、齊讀、評(píng)價(jià)性讀、男女生讀、小組讀、競(jìng)賽讀、誦讀、演讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能見其形，聞其聲、解其意、感其情、會(huì)其神，學(xué)習(xí)自然也收到了事半功倍的效果。

比如，教學(xué)《十一月四日風(fēng)雨大作》的時(shí)候，我就采用了朗讀法。（1）學(xué)生感受、欣賞并評(píng)點(diǎn)專家朗讀。（2）學(xué)生根據(jù)評(píng)點(diǎn)，哼讀體驗(yàn)讀。（3）指名學(xué)生挑戰(zhàn)專家朗讀。（4）將全班分成兩大組（組合形式多樣，可以是男女兩組，也可以是按座位的隨機(jī)分的兩組），競(jìng)賽性地讀，教師與學(xué)生從聲音、情感、節(jié)奏上作評(píng)價(jià)。（4）全班齊讀體悟。（5）限時(shí)背誦比賽。在反復(fù)的吟誦中，學(xué)生整體感受到了詩(shī)中的情感，最后大半學(xué)生都能當(dāng)堂背誦默寫。

四、教師合理運(yùn)用信息技術(shù)拓思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)，應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合能力的功能，學(xué)生在課堂上有了親歷性的認(rèn)識(shí)，并且在實(shí)踐活動(dòng)中解決過(guò)問(wèn)題，獲得體驗(yàn)，這些知識(shí)才能成為學(xué)生真正的財(cái)富。而將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，就能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在互動(dòng)性中拓展思維。

比如，在教學(xué)古文《狼》時(shí)，我將信息技術(shù)與枯燥的文言文教學(xué)融為一體，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在開放的教學(xué)模式下激發(fā)他們的學(xué)習(xí)火花，在信息技術(shù)的運(yùn)用中提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，在網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合里拓展他們的知識(shí)面。教學(xué)中我首先利用信息技術(shù)，展示不同方式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力：聽范讀——自由讀——自主研讀——?jiǎng)?chuàng)造性“復(fù)讀”，讓學(xué)生了解故事情節(jié)，掌握疏通文意的方法——理解性的識(shí)記文言字詞，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣；其次，利用網(wǎng)站平臺(tái)，播放短片、圖片、歌曲、根據(jù)老師提供的頁(yè)面自主查找資料等，讓學(xué)生放飛了思維，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，點(diǎn)燃了他們“我要學(xué)習(xí)”的熱情；最后，通過(guò)小組合作、生生互助等形式探究，深入學(xué)習(xí)課文的內(nèi)涵，抓住核心人物分析，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次，培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力。

又如，教學(xué)《桃花源記》第二課時(shí)，筆者利用武漢教育云平臺(tái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)下發(fā)了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：1.《桃花源記》的行文線索是什么？作者圍繞這一線索寫了哪幾件事？2.參觀桃花源。根據(jù)文中的語(yǔ)句，展開合理的想像，以“在我的眼里，桃花源是___的句式描繪桃花源的特點(diǎn)。（要求：首先在橫線上補(bǔ)充一個(gè)詞，將句子補(bǔ)充完整，然后結(jié)合文本進(jìn)行描繪。）3.在桃花源中，作者寄托了怎樣的社會(huì)理想？這一社會(huì)理想當(dāng)時(shí)能變成現(xiàn)實(shí)嗎？結(jié)合文本說(shuō)說(shuō)理由。4.你怎樣評(píng)價(jià)作者描寫的“世外桃源”這一理想社會(huì)？學(xué)生在平臺(tái)上經(jīng)過(guò)思考，課前完成任務(wù)單，直接將自學(xué)情況上傳到平臺(tái)，老師就能明白學(xué)生學(xué)習(xí)碰到的困難，上課就能有針對(duì)性地教學(xué)，課堂教學(xué)就能有高的效率。而任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)以及平臺(tái)上海量的資源輔助，使學(xué)生的思維能有較大范圍的延展。課程結(jié)束時(shí)，教師還可以利用平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)這堂課掌握的情況，學(xué)生直接通過(guò)平臺(tái)測(cè)試，一堂課的學(xué)習(xí)情況得到了及時(shí)反饋，老師很快就能根據(jù)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題再次解讀，無(wú)形中提高了教學(xué)的效果。

五、教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中落實(shí)自主力

設(shè)立導(dǎo)學(xué)案輔助古詩(shī)文學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生的古文能力，進(jìn)而帶來(lái)古文課堂的生機(jī)和活力，就能提高古詩(shī)文課堂教學(xué)效率，為學(xué)生古詩(shī)文的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

比如，我是這樣設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》的導(dǎo)學(xué)案的：第一個(gè)環(huán)節(jié)為預(yù)習(xí)導(dǎo)航。（1）收集整理描寫雪的詩(shī)句。（2）按照學(xué)習(xí)文言文的步驟自主預(yù)習(xí)課文（朗讀課文三遍，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。流利、通暢地朗讀課文，結(jié)合注釋和古文工具書，翻譯全文，理解大意。請(qǐng)你記下你在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的字、詞或句的翻譯問(wèn)題。結(jié)合課文相關(guān)背景資料，把握文章情感，有感情地誦讀課文）（3）資料助讀（走近作者、湖心亭、白描）（4）通過(guò)預(yù)習(xí)，張岱是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)找出文中最能形象概括張岱的一個(gè)字。第二環(huán)節(jié)為課堂檢測(cè)。主要是對(duì)字詞句的檢查。第三個(gè)環(huán)節(jié)為分步賞讀，領(lǐng)悟情感。（1）找“癡行”，初悟癡心。張岱的“癡”體現(xiàn)在哪里？找原文句子回答。（2）品“癡景”，再悟癡心。選擇這樣的時(shí)間、環(huán)境和方式去看雪，確實(shí)是一個(gè)“癡”人。品讀描寫雪景的句子，看看癡人眼中是怎樣的一幅圖景？（小貼士：對(duì)于簡(jiǎn)練而凝重的語(yǔ)言，常規(guī)的品味方式并不能開掘它所蘊(yùn)涵的意義和價(jià)值。我們要通過(guò)刪改換移法，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行比較和揣摩，然后使語(yǔ)言內(nèi)在的韻味充分凸現(xiàn)出來(lái)）（3）議“奇遇”，三悟癡心。清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到會(huì)碰到像自己一樣的人。他們這一相遇，發(fā)生了什么呢？學(xué)生在這樣的導(dǎo)學(xué)中，一步一步理解了“癡”，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)得到了充分的調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)古詩(shī)文的熱情空前高漲，學(xué)習(xí)自主力也隨之增強(qiáng)。