“微課”視域下提升高校思想政治課教學實效性探賾

管桂翠

(湖南科技大學馬克思主義學院，湖南湘潭411201)

習近平總書記多次強調，要運用新媒體新技術讓思想政治工作活起來，增強思想政治工作的時代感和吸引力。教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科〔2018〕2號）文件中指出，“要深入研究網絡教學的內容設計和功能發揮，不斷創新網絡教學形式，推動傳統教學方式與現代信息技術有機融合?！彪S著信息化時代的飛速發展，微課教學越來越受到高校師生的關注，研究和探討如何運用微課教學提升高校思政課教學實效性成為新時期的重要課題。

一、“微課”在高校思想政治課教學運用的可行性分析

（一）滿足大學生個性化學習差異的需求

隨著信息化的高速發展，微信、微博、微電影等傳播媒介給人們帶來了極大的便利，也預示著微時代的到來。微課教學有效地融合了傳統教學和網絡視頻教學的優勢，契合大學生心理和認知特點，受到眾多思政課教師和學生的喜歡。目前在校大學生多是90后、00后，他們追求個性、視野寬廣、思維活躍，易于接受新鮮事物，但在紛繁復雜的網絡信息面前，也缺乏政治敏感性和專注度。微課是一種情景化、數字化的教學資源，以豐富的圖文聲像的微視頻形式開展教學，它支持翻轉課堂、混合學習、移動學習、碎片化學習等多樣化學習方式。并且微課短小精悍，一般在5-10分鐘左右，主題明確，針對性較強，學習重點和難點非常突出，能夠使學生在微課學習中集中注意力，聚焦知識點。在傳統的思政課教學中，教學內容統一，使用同質化教學模式，但是卻往往忽略每個學生的學習需求、接受能力和理解程度的差異性。微課教學可以讓學生根據自身需求和學習基礎，自主針對薄弱環節進行強化學習，自主選擇學習內容和學習進度，并通過在線交流和探討解決學習難題，有效滿足大學生個性化學習需求；而教師也能夠通過大數據分析和微課平臺云計算，來了解學生的學習進度，有針對性地進行教學，提升思政課教學時效性。

（二）推動思想政治理論課改革創新的必然要求

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，指出要不斷運用新媒體新技術使思政工作活起來，推動思政工作傳統優勢與信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。[1]2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。[2]這些重要講話為當前加強和改進高校思想政治理論課教學改革指明了方向。高校思政課是進行社會主義意識形態教育的重要課程，也是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，不僅要讓學生系統學習中國化馬克思主義基本理論知識，更是要培養學生理論聯系實際，學以致用的能力。微課教學具有實時性和互動性，通過置換教學場景，為學生打造現實的生活場景，以立體化的教學方式開闊學生的思維空間，讓學生在學習中能夠運用所學的思政課理論知識去認識和觀察社會，提升自己運用馬克思主義立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力，來樹立正確的三觀。并且在教學內容上，思政課教師可以利用微課的開放性，將國內外重大的時政熱點與思政課教學內容相結合，運用圖片、音像、微視頻等多媒體演繹，激發學生的自主思考能力，增強學生的思辨力、辨別力，能夠提升高校思政課的親和力和吸引力。

（三）有效解決當前思政課教學的瓶頸問題

高校思政課主要包含五門公共必修課程，即《中國近現代史綱要》、《思想道德修養和法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》、《馬克思主義基本原理概論》、《形勢與政策》，涉及馬克思主義理論、歷史學、法學等多個學科，但由于課堂教學的學時有限又緊張，通常又是大班授課，教師對于教學內容往往不能講深講透，與學生的互動機會也較少，達不到理想的教學效果，就導致很多大學生在課堂上經常玩手機，成為“低頭族”。改變這一現狀的關鍵，就是在思政課中真正做到灌輸性和啟發性相統一，堅持以學生為中心的教育理念，創新傳統課堂教學的輔助形式。目前微課網絡平臺有百度傳課、中國大學MOOC、網易云課堂、超星公開課、學堂在線等多種形式，為師生提供一種交互式的教學環境，教師可以在這些網絡平臺上構建豐富的教學資源，形成資源共享平臺，將前沿的學術動態與教學內容相結合，緊扣教學大綱和教學目標，對教學內容和教學活動靈活安排，拓寬學生的知識視野、國際視野、歷史視野，來迎合學生自主學習的需要，讓學生在學習的過程中感受到愉悅輕松，從而提升思政課教學的實效性。

二、“微課”在高校思想政治課教學運用中存在的問題成因分析

（一）對微課作用和功能的定位存在偏差

當前高校的思政課教師缺乏對于微課的主要用途和作用的理解，其中很多教師制作微課主要是參加微課競賽，成為促進自身專業成長和教學水平提升的主要手段，但是卻往往忽視了高校思政課微課的最主要受眾群體即大學生本身的特點和認知規律，也忽略了微課作為輔助課堂教學手段的主要功能。這種現狀與當前的考核評價機制導向是分不開的，因為微課競賽的評獎與教師的考評密切相關，很多教師為了評獎而制作微課，結果是做而不用，不能真正讓微課發揮作用。還有些教師對于微課在高校思政課改革創新中的價值缺乏深刻認識，在微課的制作上沒有超出傳統課堂教學模式，簡單地認為微課就是“時間段、內容少、放視頻”，微課制作往往是課堂實錄的剪輯，或者用手機簡單拍攝，沒有考慮到學生的學習特點，多以教師為中心進行知識灌輸，這樣制作出的微課也難以受到學生喜歡，不僅導致資源浪費，而且微課在思政課改革創新的作用也大打折扣。

（二）微課的教學制作和開發制作技術不夠精良

微課教學設計主要分為選題、設計、制作和檢測。微課的核心是教學內容，是集中說明一個問題的小課程。[3]因此微課教學的選題環節是最主要的環節，應當關注教材重點難點，將教材中獨立的知識點與社會焦點熱點問題有機融合，直擊現實問題，回應學生疑問，在微課教學中促進師生教學相長，進而將思政課知識入腦入心。但是，當前很多教師對微課價值認識功利化，制作微課不是從學生實際的學習效果出發，在微課教學制作中太過追求可視化和趣味性，不注重教學大綱和課程標準，呈現出教學設計碎片化、教學主題不突出、重點難點不清晰、教學目標不明確、語言不精煉、表達口頭語太多等問題。此外，在微課的開發制作上，教師往往沒有事先做好充分準備和研究，呈現出PPT顏色搭配和文字排版不合理，視頻播放混有雜音，畫面清晰度不高、缺少字幕等問題。這就需要不斷提高教師的信息技術素養，一些相關的技術運營商也要提供簡單易操作的系統軟件。

（三）缺乏對高校思政課微課教學的制度保障

微課是一種新興的教學手段，我國目前尚未建立與之相關的保障制度。首先，對于微課的制作要求和微課建設使用缺少標準化的指導辦法和管理機制。目前大多數思政課教師會簡單制作微課，但由于缺乏科學系統、統一具體的指導理論和制作要求，在微課制作中往往比較隨意，過于追求形式的新穎性，而忽略了微課教學設計中教學目標的實現，導致形式大于內容，還有些教師對于微課制作中的一些具體細節問題處理不到位，大大削弱了微課的功能。再者，欠缺對教師和學生的有效激勵和評價機制。目前思政課微課建設是處在被動推進的過程，很多教師將制作微課視為教學工作的負擔，學生自主學習意識不強，除了在課堂教學中使用微課資源，在課下主動學習微課資源的人數較少。尤其是缺乏微課使用后的反饋與評價機制，缺少外部強化作用。只有建立健全內外部機制，才能調動教師和學生參與微課建設的積極性，進而提升思政課教學實效性。

三、“微課”提升高校思想政治課教學實效性的運用策略

（一）加強隊伍建設，優化思政課微課資源建設和開發

習近平總書記強調，辦好思想政治理論課的關鍵在教師。微課教學不僅要求思政課教師具備較高的專業素養，還應熟練掌握現代媒體教學技術和方法。因此要充分發揮教師的主動性和積極性，鼓勵教師接受新鮮事物，具備創新思維，通過自覺深入學習或者參加培訓等方式，全面把握微課的基本性能、構成要素和重要價值。微課資源建設是實施微課的首要前提條件。在微課資源建設原則上，應遵循習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話中指出的“八個統一”，即堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱形教育相統一。[4]優化微課資源建設，還要堅持問題導向，對于思政課程的重點難點知識點進行梳理、切割，制作微型小品、微電影等視頻，運用問題引導、任務驅動、操作演示等方法，同時提供學生自主學習的微課教案、課件、練習題等，建設體系化的微課資源包；并且充分利用學校“網絡教學”、“信息門戶”等現有的網絡平臺，建立專業的教師團隊協作開發，將微課資源作為核心，對上傳的微課定期進行維護和更新，形成一個立體化微課資源體系。

（二）提供制度保障，確保思政課微課教學運用的實際效能

高校思政課教學改革需要制度的有力保障。首先，要建立協作研發制度。以馬克思主義院系為單位，由院長牽頭，教授和骨干教師作指導，青年博士教師主要制作的微課教學研發組，成立五門主要思政課程的微課教學研究小組。課題組實施集體備課，通過開展教學討論和辯論，確定微課資源建設的指導方案和制作標準，并且加強五門課程之間內容的銜接，定期開展對微課教案、課件、教學視頻、教學案例的集體研討。其次，要建立完善的運作保障制度。學校可以專門劃撥教改經費，鼓勵思政課教師努力專研，積極建設微課資源；支持馬克思主義學院建立微課拍攝基地，由學校安排專業技術人員指導教師進行微課視頻錄制，打造優質微課資源共享平臺。再者，建立內外激勵機制。馬克思主義辯證法認為，事物的發展受到內因和外因的共同影響。在微課教學提升高校思政課實效性過程中，也必須形成內外激勵機制。學校要對于進行微課教學的教師實行外部獎勵，如對于微課教學卓有成效的教師頒發榮譽證書和獎金，將微課教學納入年終績效考核中，或者減輕教師的常規教學的負擔，以保證有充足的時間和精力進行微課制作；同時，學校還要滿足教師內在提升的需求，邀請名師對本校教師對微課教學進行示范、點評和指導，制定培育制度，發揮老教師對青年教師“老帶青”、“傳幫帶”的作用，培養一批優秀的青年微課教學教師。

（三）完善評價機制，建立行之有效的綜合評價體系

目前高校對思政課教師工作的考核評價主要是從教學和科研著手，往往是重科研輕教學。而對思政課教師的教學考核，主要是由學生評價、督導評價和考試情況構成，評價指標比較單一，不利于發揮教師的教學熱情和積極創新。微課教學的教學改革豐富了思政課教師評價指標，將微課教學成果納入評價體系，有助于提升思政課教師的教學創新水平，高校應當加強相關制度建設，如在教師年終考核中在教學成果獎的評定上多注重微課教學、設立一批思政課微課教改課題、加強對思政課教師進行微課教學培訓、定期舉辦思政課教師微課研討會等，通過調整考核評價導向，引導教師重視自身教學水平的提升，促進教學相長。同時，還要建立以學生為主體的學習成果評價機制。思想政治教育的對象是人，以促進人的全面發展為目標。[5]（P112）因此，在評價內容上不僅要考核學生對微課教學資源的掌握程度，更要注重對學生思維能力的提升、學生在小組協作探究式活動中的參與情況，以及學生學習成果的展示等方面進行考核。在評價主體上應當多元化，微課教學成果的評價是以教師和學生為主，有師生互評和自評，主要考察課堂師生互動和學生自主學習的效果；課外評價的主體可以是家長、學生、同行教師等，主要關注家長對學生學習情況的反饋，學生學習的自我評價和反思，以及同行專家對微課教學選題、教學特色、教學設計和教學方案等方面進行評價，以此為微課教學運用的調整作出重要的參考依據，幫助進一步提升微課在高校思政課中的實際運用效果。