高職院校課程思政建設的現實意義探究

李玉香，牛 慧

（1.渤海船舶職業學院，遼寧興城125105；2.內蒙古建筑職業技術學院，內蒙古呼和浩特010070）

課程思政是采用構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將學校教授的各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應，切實把“以立德樹人為根本、素質教育為核心、弘揚社會主義核心價值觀、注重文化傳承與創新”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。它是落實中央關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的新探索。目前，課程思政建設正在各大高校如火如荼地開展。可是仍有些高職院校教師對課程思政認識不足，認為課程思政在給專業課教學增加負擔，高職院校本來學制就短，在新的人才培養方案制定上專業課課時都感到不足，哪有時間再搞課程思政？另外，高職院校專業課不同于本科專業課，本科專業課理論性強，而高職專業課應用性強，只要給學生培養會技術技能就好了。再說，課程思政搞不搞、搞得怎樣，反正也沒有統一要求，誰愿意搞就搞。實則不然，如果我們培養的學生技術技能精但吃苦耐勞、持之以恒干事的精神丟了，如果我們培養的學生技術技能精但道德修養和價值觀有問題，那就既違背了教師的初心也違背了教育的初心。高職院校的教師一樣也在為實現中華民族的偉大復興培養德技并修的高技能人才。特別是在當前，我國正處于社會轉型時期，不僅面臨傳統社會轉型中諸多問題，同時也面對社會網絡化所帶來的諸多挑戰；不僅面臨國內社會的諸多矛盾，同時也面對中西文化的碰撞和西方敵對勢力的干擾。面對如此復雜國內國際形勢，要實現“兩個百年夢想”的奮斗目標，高校一定要筑牢思想政治工作陣地，堅持社會主義辦學方向，高校教師一定要不忘初心，擔當起培養民族復興大任的時代新人使命。由此可見，課程思政不是可有可無的，不僅要做而且必須做好。高職院校課程思政建設的現實意義體現在以下幾個方面。

1 落實中央關于加強高校思想政治工作要求的迫切需要

當前，中國特色社會主義事業進入了新時代，高校如何傳承中華傳統文化、弘揚社會主義核心價值觀，教育學生牢固樹立“四個意識”、增強“四個自信”、切實做到“兩個維護”，培養擔當民族復興大任的時代新人？黨的十八大以來，中共中央圍繞“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”[1]這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領導，出臺系列文件，從頂層設計的高度為高校辦好社會主義大學指明了方向。

2016年12月，在全國高校思想政治工作上，習近平總書記的重要講話立意高遠，著眼全局，為加快建設教育強國、辦好人民滿意的教育指明了方向。他既科學地回答了高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這一根本問題，而且還把“培養什么樣的人”界定為“教育的首要問題”，要求把立德樹人作為中心環節[1]。2017年10月，在黨的十九大報告習近平總書記進一步提出“培養擔當民族復興大任的時代新人”，這是總書記就“培養什么樣的人”的問題作出的戰略回答[2]。2019年3月，在全國思政課教師座談會上，習近平總書記就如何培養人對推動思政課改革創新提出八個統一的要求，其中一條強調要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[3]。縱觀近年來中央關于加強高校思想政治工作的若干精神，盡管每次會議講話精神和下發系列文件研究的重點不一樣，但有一點是共同的。即：都是以立德樹人為中心，發揮各類課程的思政育人功能，培養具有高度政治認同和家國情懷的擔當民族復興大任的時代新人。“課程思政”就是挖掘各類課程的德育元素和價值意蘊，培養學生既具有個人的小德，也具有國家、社會的大德，體現社會主義大學的辦學育人導向，本科亦如此，高職院校也不例外。由此可見，課程思政建設關系到國之大計、黨之大計，必須建好。

2 進一步深化和建構思政課程體系的迫切需要

近年來，特別是2016年全國高校思想政治工作會議以來，高校思想政治工作得到加強，取得顯著成效。但思想政治工作無論在認識層面還是在實際操作層面還面臨諸多問題與挑戰。比如，一些大學生的理想信念這一精神之鈣尚需補足、道德與法治的最后一公里仍需進一步學習與堅守等。雖然這些問題產生的原因是多方面的，但我們也不得不承認高校大學生思想政治教育上還存在薄弱環節。其中高校思想政治教育存在“孤島”難題，專業教學與思政教育深度融合的問題還沒得到根本解決。比如：一提專業課的作用，大多數教師會自然而然地回答教授學生知識和技能；一提思想政治教育，大多數教師也會自然而然地回答那是思想政治理論課教師的事。因此，在專業課教學理念上表現為重知識與技能傳授，認為只要把課講好把學生教會就是好教師，而沒有深刻認識到專業課教師在知識傳授的同時，對學生還有價值引領的責任。這種理念上的欠缺必然導致育德意識上的不強，因為他們潛心教學改革的重點在教學內容、教學手段、教學方法，而不是教學對象認知、情感和行為上的改變。育德意識不到位，在人才培養上，各門學科所蘊含的思政元素自然得不到充分挖掘。

為破解思想政治工作的“孤島”難題，各高校及教育主管部門進一步深化教育教學改革，在創新和發展思想政治理論課形式的同時將專業課程納入思政教育和價值輸送體系。要求挖掘各類課程的思政元素，找到各類課程與思想政治教育的觸點，將專業知識和思想政治教育能同頻共振的科學思想、價值理念有機融入專業課程教學中。而且這種融入不是碎片化的融入，而是要體現在教學目標、內容、案例中的基因式系統融入，從而發揮思想政治教育育人的顯性作用。最終各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應。2017年12月，教育部出臺的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》》 （教黨〔2017〕62號），將“課程思政”寫入其中，要求在人才培養方案（課程標準）上、教師教學創新團隊建設（課程實施）上、教師教學能力的大賽（課程評價）上都要融入課程思政內容，讓所有課程的知識體系都體現思政元素，讓所有課程課堂都肩負起育人功能，讓所有教師都承擔起立德樹人的職責。這就把以前單純的思政課教育轉變為覆蓋各專業、各學科、各課程體系的大思政和大德育，將“課程育人”提升為“全課程育人”，構建全方位育人大思政格局。

3 高等教育回歸教育本質的迫切需要

改革開放以來，高等教育事業為經濟社會發展提供了有力的智力支持和人才支撐。但也有不盡如人意的地方，正如北大中文系錢理群教授所說“我們的一些大學，正在培養一些‘精致的利己主義者’。”面對價值追求多元化的挑戰，當前教育的新常態就是要摒棄浮躁、功利，回歸到教育的本質與規律。因此，不管是中央下發的關于高等教育系列文件也好，還是深化高校教育教學改革也好，其最終目的都是要高等教育回歸教育本質與規律。

馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”因此，教育是以一個靈魂喚醒另一個靈魂、用一顆心感染另一顆心的神圣事業。教育的本質是要喚醒沉睡于學生內心深處的自我意識，而不是教會學生學會了多少技能和知識。只有自我意識喚醒了，才能自由自覺地建構實現自我的生命意義。換句話說，教育的本質意蘊是立德樹人。這就要求承擔教書育人責任與使命的職業教育教師在傳授專業知識的同時，更要引導學生堅持正確的政治方向和價值追求。因為教師不僅承擔教書的職責，同時承擔育人的使命。如果專業課教師僅僅把專業課教好了，那這個教師只能稱其為教書匠；只有教好書育好人了，才稱得上是人類靈魂的工程師。由此可見，專業課程的育人功能并不是新要求、新命題，課程思政也并不是要求在專業課教學中額外講授思想政治教育課的內容，把專業課上成思政課。而是把專業課程中本就有的思政元素和價值理念挖掘出來融入專業教學中，使得專業課教師自然而然地完成教書育人任務，而且使任務的完成變得更自覺、更規范和更有效，也就完善了立德樹人根本任務中的課程教育教學體系，形成課程育人的協同效應。高職學生一般學習基礎不好、自我約束能力不夠強，更需要被喚醒，專業課教師立德樹人的責任更重。因此，課程思政要求教學回歸育人本源，要求高校專業課教師牢記立德樹人的初心與使命。

4 推進職業教育改革的迫切需要

當前，我國經濟社會發展進入到了新階段，隨著產業結構調整升級而來的是各個行業對技術技能人才需求的變革，由此對職業教育的改革提出新的要求。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把職業教育擺在了前所未有的突出位置，黨的十九大、全國教育大會為進一步辦好新時代職業教育指明了方向，國務院印發的《國家職業教育深化改革實施方案》 （“職教20條”）將辦好新時代職業教育的決策部署細化為若干具體行動。這些文件將高等職業教育定位為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式；把職業教育體系的工作目標確定為：“健全德技并修、工學結合的育人機制，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。[5]因此，職業教育落實立德樹人的根本任務，很重要的內容是培育和弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。課程思政恰恰是依據各專業由《崗位職業標準（崗位能力分析表）》生成的《人才培養質量標準》中的若干個知識點、技能點和素質點要求，針對不同類型的專業教學特點，從職業素養培養和哲學思維的角度挖掘思政元素，把勞模精神和工匠精神融入到專業人才培養方案、課程標準、教學內容、教學過程以及效果評價中，緊扣教學中教師、教材、教案、教室、教風等五個關鍵要素，力求專業武裝頭腦、思政滋養靈魂。因此說，建設好課程思政是推進職業教育改革的迫切需要。

課程思政作為落實中央關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的新探索已經取得一定實效，高職院校各門課程所有教師都要以高度負責的態度，充分挖掘各類課程的思政元素，把思政教育有機融入到大學生各門課程學習的各個環節,幫助大學生樹立“四個自信”，為中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。