教師創造性教學行為對學生家庭作業的影響

袁昭熙

（渤海大學，遼寧錦州121000）

創新能力的培養不僅要靠高等教育，更要靠基礎教育。我國基礎教育改革中關于培養學生的創新精神方面提到：要重點培養和發展學生的創新意識與能力[1]。培養學生的創新能力，首先得依靠教育，大多數人已經開始意識到創新與學習之間存在著相互支持的關系。黨和國家也開始更加重視深化教育教學改革，創新教育教學方式，培養創新型人才。學生創造力的培養和挖掘已成為全國關注的焦點，科學研究人員和一線教師開始對此進行研究與探索。

1 關于創造力理論及教師的創造性教學行為

1.1 創造力理論

創造力理論主要包括創造力的生態系統理論、創造力的成分理論和創造力的投資理論。美國心理學家首次提出生態系統理論，認為人的發展是不斷變化的，而人的發展模式則是在環境系統中交互發生的[2]。之后有人根據這一理論進一步提出創造力的生態系統理論，認為其分別由微觀系統、中間系統和外觀、宏觀系統組成。這一理論強調環境對創造力的影響，認為創造力是環境因素與個體因素相互作用的結果。創造力的成分理論認為影響創造力的因素有三個，即某一領域中掌握的技能、與創造力發展有關的過程和與情境有關的任務動機[3]。在這三個因素中，尤其強調社會環境的作用，認為社會環境是影響創造力的一大因素。而學校是社會環境中的一方面，教師在學校中創設的教學行為會對學生的學習行為、創造性行為產生很重要的影響。創造力的投資理論認為，創造力由認知水平、智力、思維風格、動機與環境等六個基本要素構成，創造力是各要素相互作用的結果[4]。同時，他們認為環境是創造力的重要組成部分，沒有環境的支持，創造力將是空洞的文字。校園環境的創設，對學生的創造力有很大影響。

1.2 創造性教學效能感及對教師創造性教學行為的影響

教學效能感是自我效能感的拓展，自我效能感指的是個體對自己在某一情境下完成某項任務或表現某一特定行為的能力的預期[5]。其中，結果期望是指教師對自己教學行為的掌握，對教學環境的了解；效能期望則是教師對學生的轉化是否有能力進行掌控，這種情感有利于教師順利進行教學過程，有利于教師在教學過程中實現教學目標。

教師往往由于自身的能力以及教學觀念的不同，對學生的教育教學表現出不同的教育行為。教師的創造力培養觀是通過自己的教學反思，思考自己對整堂課的把握程度以及對創新能力的培養方面有何不足[6]。而教師的教學效能感由多方面組成，既有個人因素，也有環境因素，創造性的教學效能感作為教師的內在信念和動機，會受到教師自身認知、觀念的影響，其中價值觀對教師的教學效能感有著重要的影響。同時，教師的創造性教學效能感也影響著教師個人的創造性教學行為。由此推論，在創造力培養觀和創造性教學行為之間有一道橋梁，那就是教師的創造性教學效能感，為兩者起到中介作用。

2 當前學生家庭作業現狀

家庭作業作為教學的延伸，是教育教學中很重要的一部分，同時也受到了社會、家長的重視。家庭作業是由教師布置，在非課堂時間由學生獨立完成的學習任務，一方面可以讓學生復習在課堂所學到的知識，另一方面可以讓學生在完成家庭作業的同時養成好的學習習慣，使學生能夠養成獨立解決問題的能力。然而，在實際的教學中，家庭作業存在著許多問題。

2.1 作業規劃差，缺乏針對性

按照要求，學生寫作業的時間規定在一小時以內，但在實際操作中，由于教師對于學生家庭作業時間、作業量的把控不到位，學生往往會出現“寫作業到深夜”的現象[7]。同時，由于學生要同時完成語文、數學、英語等科目的作業，家庭作業量很大，教師也因為操作難度大、班級人數多、批改作業困難等原因，放棄了分層作業的設計。

2.2 書面作業為主，缺乏實踐性

學生的家庭作業主要是一些背誦、抄寫或者課后習題，而實踐性的作業較少，對于一些探究類的作業則少之又少。這些家庭作業把范圍局限在了課本上，很容易導致學生完成作業的主動性差，變成被動的、機械的學習，喪失學習興趣，缺乏探究性。

2.3 作業來源少，缺乏創新性

教師布置作業的來源主要是課本、課后習題以及輔導資料等，極少有教師自己設計的習題作業[8]。學生的家庭作業一般是課后習題，即講一課練一課，這樣做雖然可以鞏固學生學到的知識，但會降低學生完成家庭作業的積極性。究其原因則在于教師的思維定勢以及職業倦怠感，缺乏教學的創造性。

2.4 功能定位模糊，缺乏拓展性

現階段，新課程倡導的學習方式是自主、合作、探究。學生的家庭作業屬于學生學習的一方面，教師布置家庭作業時應全面考慮教學目標以及核心素養，使家庭作業的功能得到體現[9]。然而在實際教學中，一些教師對家庭作業的功能不是很明確，布置作業也沒有進行一定的拓展，認為家庭作業只是鞏固所學知識，既不利于學生學習能力的培養，也不利于學生學習習慣的養成。

2.5 作業反饋少，缺乏人文性

由于教師每天工作量很大，班級容量也大，因此，教師對學生家庭作業的評價多以“分數”和“評語”為主，評價方式過于單一。過程性評價較少，教師更多的是采用終結性評價。教師只是單方面地指出學生的錯誤，沒有具體分析學生對知識點哪一方面的欠缺[10]。同時，教師也沒有及時與家長溝通學生家庭作業的情況，僅僅是指出學生試題的錯誤，不能很好地發揮家庭作業的檢測功能。若教師能與家長及時溝通學生完成家庭作業的情況，那么，教師不僅可以了解學生在教學以外的學習情況，也能了解學生的知識點掌握情況，收到事半功倍的作用。

3 教師創造性教學行為對學生家庭作業的影響

課堂中教師表現的創造性教學行為可以分為四個維度：學習方式指導、鼓勵變通、動機激發和觀點評價。具體的行為表現有根據學生的想法，提出聚合性和發散性思維類型的問題和任務，表揚、鼓勵、表達對學生的信任等。

3.1 合作探究，有效學習指導

新課標指出，新型的學習方式是自主、合作、探究，教師在創造性教學中應給予學生充分的探究時間，讓學生養成愛探究、愛動腦的好習慣，在作業布置中，盡量布置一些有利于提高學生探究能力的家庭作業，將學習內容與生活實際相結合，使學生在解決問題的過程中主動進行創新能力的培養。學生在完成教師布置的家庭作業過程中不僅可以提高解決問題的能力，還可以提高完成家庭作業的積極性，發揮想象力，培養合作精神。

3.2 鼓勵變通，自主解決問題

教師在課堂上首先要對學生的學習內容、方法以及學生動手能力的培養進行強化，還要培養學生在遇到難題時多角度考慮問題的能力，在遇到瓶頸問題時要善于轉換思路。這樣，學生在完成家庭作業時不僅能主動對當前知識進行構建，還能發現新知識、新方法，在解決問題時也能做到舉一反三。

3.3 動機激發，培養學習興趣

教師是否具有創造性教學行為是學生能否具有創造力的關鍵[11]。教師首先要在課堂上創設情境，使學生很容易進入學習狀態。在掌握課堂知識后，學生會很主動地完成教師布置的家庭作業，因為他們很有信心也很有興趣檢驗自己是否真正學會了知識。這種成功解決問題帶來的自我效能感，將促使他們更自覺地完成今后的家庭作業。

3.4 觀點評價，積極進行思考

近年來由于國際倡導的平等、開放的新型師生關系，課堂環境也變得更加和諧、開放，這有助于學生創造力的發揮。教師在布置家庭作業時，應充分發揮學生的自主性，讓學生根據自己的學習興趣完成作業。這樣，學生可以根據自己的心理特點以及特長自主地選擇作業。同時，在對家庭作業進行評價時，教師應偏重于過程性評價，對學生的進步予以積極的肯定，對一些開放性試題允許學生有不同的答案，滿足學生的想象力與好奇心。

4 結束語

家庭作業作為課堂教學的延伸，具有鞏固所學知識、夯實基礎、提高能力和培養學習習慣等作用。而教師的創造性教學行為則可以在學生完成家庭作業方面提供很多的幫助，因此就影響來說是積極的，比如，可以提高學生寫家庭作業的積極性，培養學生的創新能力，使學生能在解決問題時發揮發散性思維，讓他們在考慮問題時能從不同的角度出發，在完成家庭作業的同時完成知識的構建。因此，教師應樹立終身學習的思想，不斷提升自身的創新能力和教學能力，教學過程中注重學生創新能力的培養，在全社會形成人人“想創新”、人人“能創新”的觀念。