高職英語專業(yè)思辨性閱讀教學(xué)模式研究

袁軍英 江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

一、高職英語專業(yè)閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職英語專業(yè)閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點在字面意思的理解方面，忽視了對于思維的培養(yǎng)，從學(xué)生的角度來看則是沒有深入的理解，在教與學(xué)的這個過程中沒有實現(xiàn)對學(xué)生思想的啟迪，就無法體現(xiàn)高職英語專業(yè)教學(xué)的人文性。

思辨能力的強弱將影響一個人學(xué)業(yè)是否有成，高職英語專業(yè)思辨的核心就是學(xué)生有意識的進行思考，并在經(jīng)過了思考的基礎(chǔ)上做出有根據(jù)的判斷。當(dāng)前高職英語專業(yè)的閱讀教學(xué)過程中，沒有重視對學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)。僅僅重視了對學(xué)生語言基礎(chǔ)的夯實。在閱讀學(xué)習(xí)過程中不僅僅需要思辨還需要創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中找出問題，尋找解決問題的方法，提出自己解決問題的方法。其思辨的過程就是通過將思考和自身的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，進行獨立的思考、分析、創(chuàng)建。當(dāng)前，科技的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛推廣，高職學(xué)生的閱讀也出現(xiàn)了一些變化，呈現(xiàn)出標題黨、娛樂性、淺讀化、看視頻等現(xiàn)象，這些成為了高職學(xué)生日常閱讀的主流。這樣淺層的閱讀最終導(dǎo)致的結(jié)果就是我們的學(xué)生雖然進行了閱讀，但是在閱讀的過程中對于信息的處理的能力下降了，那么就更談不上學(xué)生在閱讀過程中的思辨能力了。同時，教師在課堂中的中心位置沒有產(chǎn)生變化，在教與學(xué)的過程中，為了完成教學(xué)進度，教師還是以教授為主，留給學(xué)生思考的時間很少，教師、學(xué)生之間的交流較少，更談不上對學(xué)生的啟發(fā)了，同時考核方式還是按照課堂教學(xué)進行原樣的考核，這樣的教學(xué)、考核模式不能提高學(xué)生的思辨能力。

二、高職英語專業(yè)英語閱讀的理論及實踐教學(xué)

高職英語專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)其實都具有了一定的英語基礎(chǔ)，對于英語的閱讀不僅僅停留在表面的文字理解和深層次含義的理解，那么對這個專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)更應(yīng)該注重更深層次的、更有創(chuàng)新性的對文本進行理解，最終通過閱讀產(chǎn)生自己的見解的能力。閱讀者要通過閱讀充分理解其含義，不僅僅通過文本中的一些語法，更要結(jié)合西方文化、語境，將英語的閱讀站在更高的閱讀的高度，進行理解，才能從如此寬泛的社會政治文化背景中進行理解，認知隱藏在語法背景后的社會意識形態(tài)。這樣的意識形態(tài)包含了文化、情感、認知等諸多方面，這樣的意識形態(tài)不是一下就能夠看出的，需要思辨性的進行閱讀，才能領(lǐng)會這個隱性的意識形態(tài)。當(dāng)然要做到這樣是具有很大難度的，需要學(xué)生通過分析社會語境結(jié)合語言表達，進行積極的思辨，才能領(lǐng)會其精神，最終形成自己獨特、客觀的評價。這樣的閱讀不是一蹴而就的，需要教師設(shè)計不同的問題，根據(jù)上課的情況及時進行積極的引導(dǎo)。課堂上教師居于主導(dǎo)地位，高職英語專業(yè)四邊形閱讀教學(xué)對于教師的執(zhí)教能力提出了很高的要求。教師首先要從自身出發(fā)，先提升自身的綜合素養(yǎng)和思辨能力，做到經(jīng)常深思、積極反思、對文本進行反復(fù)的閱讀，深挖其內(nèi)涵，理清楚其中的內(nèi)在邏輯，找到一條適合提升思辨能力的道路，才能夠?qū)W(xué)生進行針對性的引導(dǎo)學(xué)生思辨。在這個過程中，教師擔(dān)當(dāng)了多種角色，如啟發(fā)者、引導(dǎo)者等等，成為學(xué)生思辨能力的啟發(fā)者和促成這，只有自身提高了才能更好的而引導(dǎo)學(xué)生。

三、高職英語專業(yè)西邊性閱讀教學(xué)模式研究

教師在授課前，需要充分準備，確定好閱讀的話題，話題的確立需要考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力參差不齊、個體差異等等，可以根據(jù)這些將學(xué)生進行分組，并對組員進行分工，讓組長組織組員根據(jù)主題進行資料的查閱，可以是通過網(wǎng)絡(luò)也可以通過圖書館進行查閱。然后對于閱讀的主題進行一個初步的了解，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)容和意義進行思考。學(xué)生通過對于相關(guān)資料的查閱，能夠回答相應(yīng)的問題，并進行不斷的理解和分析，為閱讀中的多層次思辨做好積極的準備。閱讀的過程更是重要，這個過程就是一個思辨閱讀的訓(xùn)練過程，通過閱讀，提升學(xué)生的思辨能力。讓學(xué)生在閱讀中構(gòu)建出文章中的一些潛在的沖突，進行思辨，并進行對應(yīng)的提問，當(dāng)然在閱讀中不僅僅要構(gòu)建對象，還需要了解作者的文章的出發(fā)點，才能夠充分理解作者的文本意圖。

當(dāng)然不是閱讀完了就結(jié)束了，閱讀后，教師需要作為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對一些問題進行思考，讓學(xué)生對閱讀文本進行有意思、有思維的辨別后，漸漸形成屬于自己的想法，并對此作出正確的價值取向，最終為構(gòu)建精準的世界觀打好夯實的基礎(chǔ)。高職英語專業(yè)思辨性閱讀教學(xué)過程中還要注意考慮到中西文化的差異性，讓學(xué)生學(xué)會從西方文化角度出發(fā)來理解西方文化。

總而言之，要想提高高職英語專業(yè)學(xué)生閱讀教學(xué)中的思辨能力。教師要做到教材意義的闡述依賴于闡述，這個需要教師和學(xué)生都參與其中才能夠構(gòu)建，同時教和學(xué)這個過程不是單方面的灌輸，是可以有質(zhì)疑和質(zhì)問的，這是一個激發(fā)學(xué)習(xí)激情，智慧的過程，還有就是學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中始終保持一種謹慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，多思考，就能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化，提升自我的閱讀能力。通過這樣的四邊形閱讀教學(xué)模式并講能夠推動教學(xué)的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨能力，為國家建設(shè)輸出更多的優(yōu)秀人才。