基于技能大賽機電專業實訓教學探索

孟 穩

(鎮江高等專科學校 現代裝備制造學院，江蘇 鎮江 212028)

全國職業院校技能大賽促進了職業教育人才培養和產業發展。隨著“互聯網+”、人工智能、云計算、大數據的應用，新產業的快速發展，全國職業院校技能大賽緊跟中國制造2025國家戰略需求，瞄準前沿技術，對接產業升級，為培養高端技術技能復合型人才搭建平臺[1]。

2018年全國職業院校技能大賽新增的機電一體化項目，以企業柔性填裝自動生產線的裝配、編程、調試、故障檢修、優化、職業素養為主要內容，考察參賽選手機電一體化設備安裝、調試、維護等綜合能力。

機電一體化項目包括智能裝配生產系統、自動分揀系統、自動包裝系統、智能物流系統、自動化立體倉庫、生產過程數據采集等智能生產過程，涉及PLC控制、機電一體化、機電設備安裝、機電設備維修與管理、工業機器人、工業傳感器應用、伺服控制等技術。

全國職業院校技能大賽機電一體化項目的內容是企業根據當前生產服務一線實際需求設計的，符合中國制造2025智能制造產業發展方向，為實訓教學提供了參考。

1 教學方法

全國職業院校技能大賽機電一體化項目來源于企業生產實踐，立足于機電專業基礎，其評判標準突出了技術在企業實際生產中的應用[2]，涵蓋了高職院校的人才培養目標。

全國職業院校技能大賽是將項目細分成若干工作任務，以工作任務為驅動，根據任務的完成情況評分，要求參賽選手具備專業技能和精益求精的“工匠精神”，操作符合《機電一體化項目技術操作規范》。

學校以團隊的形式參賽，根據文件的具體要求，在規定的時間內完成規定的任務。

全國職業院校技能大賽的評委不僅對學生最終的操作結果進行考核，還對學生在完成特定任務過程中的操作規范，展現的職業素養、安全意識等進行評分。

機電專業傳統的實訓教學通常是學生模仿教師的操作，而且注重操作結果，忽視了學生職業能力的培養。因此，可以借鑒技能大賽的形式，以學生為主體，以教師為主導，以培養學生職業技能為目標，以培育學生“工匠精神”為核心，采用行動導向教學法，深化“教學做一體化”，凸顯實訓教學的職業性、開放性。

首先，按照技能大賽團隊參與形式劃分小組。通過VARK調查，根據學生的性格、學習狀態、學習風格分組，使各小組總體能力均衡。

其次，根據教學內容設計、分配任務，包含裝配、編程、排除故障、調試、優化等學習過程。各小組在規定時間內獨立完成，教師言傳身教，耐心指導學生，并監督學生規范操作。將“工匠精神”融入教學過程，及時制止不符合操作程序或操作規范的行為，反復訓練不達標者，培養學生嚴謹的工作作風；要求學生注重細節，反復調試，排除故障，使機器處于最佳工作狀態，培養學生精益求精的工作態度。

除此之外，采用翻轉課堂模式，開發微課、慕課等線上資源，供學生個性化學習[3]。線上資源中的課程內容根據技能大賽的知識點、技能點、企業生產案例等制作，并具有一定的拓展性，可以滿足不同學生的學習需求。學生可以利用業余時間去實訓室進行實踐操作，將實踐操作中遇到的問題或無法解決的故障等以圖片、文字、小視頻等方式發布在實訓公共群，請老師或同學遠程答疑。

2 教學內容

全國職業院校技能大賽機電一體化項目包含機械安裝調試、電路設計連接、氣路設計連接、傳感器安裝調試、氣路設計、PLC編程調試、工業機器人編程調試、觸摸屏組態調試、變頻器應用調試、伺服驅動調試、機電設備故障檢修、系統優化等。比賽內容涉及機電專業的大部分專業課程，符合機電綜合實訓的要求。

機電專業課程實訓內容引入各省和全國機電一體化試題，與企業生產緊密聯系，關注智能制造產業機電一體化應用的先進技術，增加設備故障檢修及維護內容，可以提高學生解決故障的能力，培養學生一絲不茍的精神。

將機電一體化項目融入實訓教學項目，實現教學內容與崗位任務直通[4]，學生在完成典型工作任務的過程中學習專業技能，培養職業素養。

筆者以比賽設備廣東三向教儀815Q為平臺，將機電一體化技能比賽項目核心內容進行模塊化分解，分為5個項目，每個項目根據專業技能點、知識點劃分為若干個任務，詳見表1。

實訓內容設定為5項，每項根據技能大賽的標準和要求確定具體的工作任務。任務書明確項目的控制要求、功能，包含操作規范、技術標準。學生根據任務書中機械組裝圖、電氣控制原理圖，按照機械裝配、電氣安裝的工藝過程和技術要求，組裝機電一體化設備，安裝電氣控制電路；安裝、調試傳感器，并按要求使用傳感器檢測工作過程中某些物理量；使用基本指令和常用功能指令處理開關信號和模擬信號，編寫PLC程序，使設備運行；根據任務具體要求，實現設備的優化運行。

表1 實訓教學內容劃分

3 考核評價方式

全國職業院校技能大賽以提升職業院校學生技能水平、培育“工匠精神”為宗旨，既注重專業核心技能，又注重職業素養。技能大賽不僅注重學生的專業技能，對學生的職業素養和安全意識也有嚴格的要求，在評分標準中，學生的職業素養和安全意識約占總分的10%。

通常技能大賽的考核評價方案是借鑒企業職業崗位要求而制定的，并細化項目任務中的技能點，形成評分細則[5-6]。

學校在制定考核評價方案時可引入技能大賽評分標準，除了專業技能的考核外，融入職業素養、安全意識等內容，將“工匠精神”納入課程考核評價，使學生充分認識“工匠精神”的重要性。

考核評價細則需包含專業技能、“工匠精神”、安全意識等內容，綜合評價學生的專業能力、職業素養。

1) 專業技能主要考核部件安裝位置是否符合要求，水平度、位置誤差是否在要求的范圍內，電路、氣路連接是否正確，布線是否符合工藝要求、安全要求和技術要求，編寫的PLC程序是否滿足工作要求，設備是否可以運行正常等。

2) “工匠精神”主要考查吃苦耐勞、一絲不茍、嚴謹認真、精益求精的態度，注重細節，反復調試，排除故障，使機器處于最佳工作狀態等。

3) 安全意識主要考查所有操作是否符合安全操作規程，工具的擺放、線路的連接是否符合職業崗位的要求和相關行業標準。

考核評價采用現場打分的形式，包括團隊成績和個人成績。

團隊成績(70%)+個人成績(30%)，其中團隊成績考核標準是評分細則，為成果導向。

個人成績由自我評價(20%)、組員互評(40%)、教師評價(40%)組成。

自我評價可以讓學生對自身學習態度、參與完成任務情況等有一個基本的認知。

組員互評主要考查參與程度、解決問題能力、學習態度等，成績最高者成為下一項任務的隊長。組員互評可以提高學生的積極性，強化學生的責任意識。

教師評價是過程性評價，主要考查學生學習態度、操作規范。

學生若對成績不滿意，可以申訴。申訴可以讓學生再次思考工作過程，培養“公平、公正”意識。

4 結束語

全國職業院校技能大賽對機電一體化專業實訓教學有著積極的促進作用。

1) 借鑒技能大賽的形式，采用行動導向教學方法，可以提高學生學習興趣，培養學生的“工匠精神”，提高學生的專業技能；采用翻轉課堂模式，可以實現學生個性化學習。

2) 可以將技能大賽內容轉化為教學資源。根據技能大賽涉及的知識點、技能點制作微課、慕課等，形成線上資源；參考技能大賽項目制作實訓項目和任務書。

3) 可以引進技能大賽評價標準，制定包含專業技能、職業素養、安全意識等內容的評分細則。