幼兒“離群”原因分析及應對策略

歐陽路

入園以后，幼兒之間的同伴交往逐漸增多。這種交往拓展了他們的生活、活動空間，對其社會性的發展具有非常重大的意義。但在班集體中，常常有這么一個小群體：他們不喜歡和同伴一起游戲，喜歡獨處，顯得比較離群。

離群幼兒的表現特征

不喜歡集體活動。這一特征較為普遍，大約占到離群幼兒諸多不合群特征中50%。他們常常在游戲中處于旁觀者的位置，小心翼翼地看著其他孩子興高采烈地活動，不敢參與或者說不愿意參與其中。

不懂得關心別人。這一特征占到35%的比率。這一類孩子顯得很冷淡，比如同伴在他身邊摔了一跤，嚎啕大哭，他不會像其他孩子那樣走過去安慰，也不會告訴老師，讓老師來幫助安撫同伴的情緒。

不喜歡表達.這一特征所占比率大約為15%左右。具有這一特征的孩子怯于表達自己的看法，他們不喜歡參與同伴之間的交談，對老師、同學們的問候、顯得局促不安。一旦老師想知道他們的想法，很可能適得其反，因為他們的精神會因此而更加緊張。幼兒離群的幾個原因

生活范圍狹小，影響了孩子的交往能力。有些家長在培養孩子的過程中過于謹小慎微，他們將孩子拘囿在很小的生活空間中，不喜歡孩子同其他人自由交往，常因孩子們在游戲過程中產生爭執而大為惱火。這樣一來，孩子只能在家庭中玩耍，他們接觸的人物大多為父母及祖輩，久而久之，孩子就會因為缺乏同伴交往而弱化了交際能力。

家庭不和睦，導致孩子缺乏安全感。父母長年累月的爭執、吵鬧使得孩子長期處于精神緊張的狀態中，他們的內心是壓抑而敏感的，對外在世界保持著距離。我曾關注過一個孩子，他對于同伴們的友好表現顯得很抵觸。后來我了解到，他的父母在離異之前幾乎天天吵架，孩子經常以淚洗面，變得很敏感，害怕陌生人，無法理解他人的友好。因為在他幼小的心靈世界中，人與人的爭吵是常態，他以為同伴與他的關系也像其父母之間的關系那樣充滿壓力，因而產生抵觸心理。

家庭過多負面教育的結果。這類家長每天不厭其煩地告訴孩子“不要……”，讓他們不要接觸這個，避開那個，夸大了社會的負面性。比如某個孩子丟失了，家長馬上認為這是普遍現象，進而對孩子憂心忡忡，擔心此類事件在孩子身上發生，這種教育方式使孩子們對世界產生了錯誤的認識，變得畏首畏尾，不敢同別的孩子交往。

幫助離群幼兒融入集體，走出封閉保守的心理狀態，需要老師與家長多溝通，理清問題的頭緒，不然，缺乏針對性的教育策略不但無助于問題解決，反而容易南轅北轍，使離群的孩子更加不愿接近集體。針對前面提出問題的表現、原因，我們針對個案，從不同的角度提出解決策略。

個案：多多，男，3歲，小班.

多多在游戲活動排斥集體活動，拘謹，喜歡獨處，不愿意與同伴一起游戲、交流，對老師和伙伴們的招呼與示好顯得畏懼。

家園溝通：從2歲開始，多多就跟外公、外婆生活在一起，爸爸、媽媽因上班只能一周來看一次。外公外婆怕多多出去發生意外，總是看得很緊，只讓多多一個人在家里玩。多多平時很少與小區里的同伴進行游戲，缺乏交流。

老師的做法：發現多多的情況之后，老師及時跟家長進行了交流，找到了問題的關鍵點，并有針對性地進行了糾正。我們說服外公外婆改變教育方式，減少對孩子的干預，鼓勵孩子走出家門，主動去熟悉環境，認識新朋友，增加孩子和他人交流的機會。

對爸爸媽媽說：家長應給有條件的給孩子一片自由的空間。之所以加上“條件”一詞，是因為孩子們還處于心智不成熟的狀態中，需要家長的呵護與引導，孩子的自由活動應該建立在安全保障的前提下。家長可以鼓勵多多參與同小區孩子的游戲，幫助他熟悉環境，學習主動交朋友。如果多多仍然拘謹，家長們可以邀請小朋友來家里做客，通過這種方式讓多多漸漸接納其他孩子。在熟悉的家里，孩子心態比較放松，不會那么抗拒其他孩子，容易和其他孩子建立友誼。在具有了一定的基礎后，家長再鼓勵多多“走出去”，主動找別的孩子玩。

多多的轉變：漸漸地，多多有了朋友，據外公說，他開始和院子里的其他孩子交換玩具，話也多了起來。入園的抗拒情緒緩和了很多，逐漸開始參加集體活動，迸餐盥洗室的時候也不再獨來獨往。

個案：萱萱，女，3歲，小班。

萱萱的自我保護意識特別強，不允許任何一個人觸碰她的身體，不僅男孩子不能觸碰，女孩子也不能觸碰。遇到困難的時候，萱萱不愿意告訴他人，喜歡自己一個人生悶氣。當有人讓她覺得不舒服時，她就會大喊大叫，不管老師如何安慰都不行，顯得固執不合群。

家園溝通：萱萱父母半年前離婚了，在兩人關系急劇惡化的時期，爭吵是家常便飯，萱萱不知道父母之間出現了什么問題，只是惶恐地蜷縮在一邊。父母離異之后，萱萱跟著母親。母親由于生活與工作的諸多不如意，常常在家哭泣、摔東西。

老師的做法：根據萱萱媽媽的描述，我們明白了萱萱敏感多疑的原因。我們與萱萱的父親進行了溝通，建議他們盡量抽出時間陪伴孩子，雖然雙方離婚了，但是跟孩子見面的時候應該保持和睦的關系。萱萱父母意識到了問題，兩人一有空就爭取和孩子一起，克制負面情緒，給孩子展現出和諧的一面。

對爸爸媽媽說：家長應為孩子創造和諧美好的家庭氛圍。大量的心理研究案例表明，成長環境影響著孩子的一生。如果孩子從小處在一種不和睦的環境中，他們的性格會因此而變得扭曲。家長應該注意自己的一言一行，因為這些言行潛移默化地影響著孩子的性格。即便是家長乏間有矛盾，也應該將這種矛盾減低到最小程度，盡量不讓矛盾破壞家庭的和睦。此外，家長要注意提升自己的素養，互相尊重、以禮相待，有時候一句不經意的粗話可能影響孩子一輩子，其負面意義不言而喻。家長是孩子最好榜樣，家長言傳身教做得好，孩子才會樂觀積極。

萱萱的轉變：經過一段時間，我們再去看萱萱，發現她的抵觸情緒少了很多，開始和孩子有了肢體的接觸。

個案：朵朵，女，4歲，中班。

朵朵顯得比較內向，很少與其他小朋友交流，喜歡一個人坐著，對一些正常范圍內的異常聲響顯得敏感和害怕。在戶外活動時，總是和攀爬架、滑滑梯保持一定距離。

家園溝通：在溝通中我發現，朵朵媽媽經常說一些社會問題，諸如哪個孩子出車禍了，哪里又出現孩子的食品安全問題了……在放學接孩子回家的時候，媽媽會緊緊拉著朵朵的手，哪怕周邊環境很正常，這些細節都表明朵朵媽媽對環境過于敏感。我們意識到，朵朵的離群性格和媽媽的焦慮情緒有很大關系。

老師的做法：建議朵朵媽媽盡量少和孩子談論負面信息，因為孩子缺乏理性的判斷能力，他們容易把家長說的問題放大，認為這是普遍存在的現象，從而變得敏感、膽怯。我們進一步建議朵朵媽媽要多和孩子談論積極向上的信息，使她樹立起正面的生活態度。

對爸爸媽媽說：家長應該對是非曲直有一個正當合理的評價尺度，不能因為看到社會上發生了一件壞事就擴大到整個社會，認為壞人壞事無處不在，更不能將這種觀念傳遞給孩子。孩子心智尚未成熟，他們對世界的認識很大程度源自父母對他們的教導，如果父母平日的言詞中的世界充滿負面信息，孩子會因此對周圍環境心生恐懼，進而縮手縮腳，躲在角落里以求得心理上的安全。我們在同家長溝通的過程中發現，不少家長常常把從新聞中聽到的、生活中見到的負面事件、人物作為提醒孩子注意安全的例子來教育他們，并且方式方法不得當。家長對孩子講述負面事件、人物時應注意分寸，同時還應當配合以正面的人物、事件，讓孩子認識到生活中有壞人壞事，但是有更多好人好事，后者才是生活中的主要方面。只有這樣，孩子才不會因為畏懼而離群。

朵朵的轉變：認識到了問題之后，朵朵媽媽嘗試著和孩子說一些積極有趣的事情，不再像過去那樣一有負面新聞就心急火燎地提醒孩子注意這注意那。一段時間過后，朵朵的心緒慢慢打開了，她開始嘗試去戶外活動，如滑滑梯、走平衡木，也開始有了聊天的朋友。

這幾個指導策略不能解決離群孩子的全部問題，它只是從家園溝通交流的角度尋求解決離群孩子心理問題的途徑。我們期待各方面力量都能對離群孩子加以關注，讓離群孩子大膽走出封閉的心理，盡早融入到集體中去。