線上+線下混合式教學模式在高職數學教學中的實踐

【摘要】在傳統的數學教學模式中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。而網絡化教學在實施過程中教學監控難度較大，而且由于過分強調學生的“學”，忽視了教師的主導作用，當學生學習的自由度過大時，會導致學習偏離教學目標。“線上+線下”混合式教學模式是基于以網絡平臺進行的線上自學、網上輔導和線下組織課堂教學相結合一種教學模式。本文討論了線上+線下混合式教學模式在高職數學教學中的具體實施方式。

【關鍵詞】高職數學 線上+線下 混合式

一、引言

人類進入到信息時代后，以計算機、多媒體和網絡技術為主要特征的現代信息技術正在不斷的改變著我們的工作、學習和生活。隨著社會的發展和國家對教育經費的不斷投入，近幾年計算機已經逐漸進入教室，多媒體技術逐漸被引進課堂，教學信息化已經成為主流。

在高職院校中，高等數學作為一門公共基礎課，兼有知識、文化、方法的傳播，品質的培養等十分重要的作用。但是，由于高職學生生源的數學基礎水平整體較差，學生數學基礎參差不齊，學生自主學習能力不強，高等數學作為公共基礎課課時較少，致使高職數學的教學改革比較迫切。在傳統的數學教學中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學模式不利于培養學生的自主學習能力和創新思維。線上+線下混合式教學模式是基于以網絡平臺進行的線上自學、網上輔導和線下組織課堂教學相結合一種教學模式。本文討論了線上+線下混合式教學模式在高職數學教學中的具體實施方式。

二、“線上+線下”混合式教學模式具體實現

高職數學“線上+線下”混合式教學模式的構建分為線上和線下兩部分，線上是網絡平臺的構建，線下是具體課堂教學的組織實施。“線上+線下”混合式教學模式的實施分為課前、課中、課后三個階段和教師對學生學習情況的考核評價：

1、課前階段

第一步，教師團隊首先將教學大綱規定的教學任務分解成知識點。為完成這項任務需要將整個課程按照知識結構分為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點。例如：不定積分模塊劃分為不定積分的概念、不定積分的性質、直接積分法、換元積分法、分部積分法、不定積分的應用這些知識點。

第二步，將知識點制作教學課件、教學視頻、教案等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源發布于在線教學平臺，供學生下載和學習，同時針對各知識點設計在線測試題檢驗學生線上學習情況。為了進一步激發學生學習興趣，可在知識點中穿插數學文化的內容。

2、課中階段

課中階段即課堂教學階段，本階段將課堂環節分為展示平臺學習情況、檢驗學生線上學習情況、根據平臺情況和在線測試情況對重點知識講解、強化訓練，小組展示、總結本次課內容、布置課后作業和下次課任務。

第一步，任課教師在課前通過網絡教學平臺的在線測試了解學生線上學習的基本情況，找出普遍存在的問題，上課時先展示找出的普遍存在的問題。

第二步課前提前根據上課內容設計問題，在展示完普遍存在的問題后通過提問或做題的方式進一步檢驗學生對線上知識的掌握情況。

第三步，根據前兩步的情況對重點知識進行講解，講解完后進行強化訓練。

第四步，要求學生以提前劃分的小組為單位完成強化訓練題，然后各組展示做題情況，任課老師根據展示情況對強化訓練題進行重點講解答疑。

第五步，總結本次課內容，布置課后作業和下次課任務。

3、課后階段

完成課后作業，學習下次課內容，完成平臺任務。

4、考核評價

學生最終的課程成績分為學生過程表現和綜合知識閉卷測試兩部分。學習過程表現占期末總成績的40%，主要包括：在線學習占15%;課堂出勤和課堂表現占15%;作業成績15%;課堂上小組展示學習成果時，老師和各組間和組內分別打分，老師打分占40%，組間互評占30%，組內互評占30%;模塊測驗成績15%;綜合知識閉卷測試占期末總成績的60%。

三、實施效果

采用“線上+線下”混合式教學模式后學生的學習興趣的到明顯提高，學生自主學習能力、獨立分析問題與解決問題的能力得到提升，教學效果明顯。經過對在線教學平臺使用情況進行調研，從學生滿意度調查結果來看，絕大部分同學通過自主學習得到了較好的學習效果;五分之一的同學認為自己的自主學習能力沒有提高;對此種授課方式，大部分同學均表示滿意。總體上，高職數學課采用該教學模式后教學效果是明顯的。

四、結束語

“線上+線下”混合式教學模式打破了傳統數學課以教師講授為主的教學模式，充分發揮了學生在學習過程中的主體地位。但由于課程的線上部分需要制作視頻的教學資源，并進行需要教師具有一定信息技術素養，線上資源制作質量的好壞，各知識點的編排是否合理都會影響到學生學習的效果。在具體課堂教學的組織實施中，也存在學生參與度的問題，如何更好的調動學生的課堂積極性需要進一步探討。

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