補白，讓寫人敘事類文章解讀更深入

束會琴

在小學語文教材中，寫人敘事類文章是重要組成部分。這類文章對學生感悟人物形象、理解典型事件、體驗作者情感起到推動作用。但是，由于年紀小、生活經驗較少，學生在理解文本的時候難免會出現膚淺甚至錯誤等情況。因此，教師要善于幫助學生找到感悟文本情感的空白點，引導他們進行補白，這樣才能有效引發學生的情感共鳴，從而使學生對文本的理解體悟真正走向深入。

一、從情感入手進行補白

小語教材中的選文，往往都蘊含著作者深厚的情感，而這些情感大都是作者在特定的歷史條件產生的。在課堂教學的時候，為了使學生能夠真正深入人物內心，體會文章情感，教師可從文本中最能打動學生心靈或者蘊含著深厚情感的地方入手，引領學生進行補白。這樣教學，可以使學生感同身受，獲得更加深刻的學習體驗。

如，蘇教版的《金子》一文的第三自然段這樣寫：“六個月后，他連買面包的錢都沒有了。于是，他準備離開這兒到別處去謀生。”為了使學生真正深入文本，體會彼得此時此刻內心的真實感受，我引導學生進行補白：“同學們，假如你是彼得，為了家里能夠過上好日子，你隨著大伙去淘金，可是一無所獲。這時，你會想些什么呢？請大家想一想，寫一寫。”在教師的啟發下，有一個學生寫道：“假如我是彼得，遇到這種情況，我很失望，又想到在離開家時的豪言壯語，真是無顏面對親人。這怎么才好呢？我不能這樣回去，不能讓親人們失望，一定要想辦法找到賺錢的路子……”就這樣，在補白中，學生不僅還原了文本的場景，而且也真正獲得了對人物的體驗。

在這個教學案例中，為了使學生對彼得淘金這件事獲得真實的感受，教師根據文本內容的特點，引領學生從情感入手進行補白。這樣，不僅豐富了文本內容，而且引發了學生與人物的情感共鳴，獲得了較為深刻的學習體驗。

二、從生活入手進行補白

寫人敘事性文章中的不少內容，和學生的生活有著密切的聯系。在課堂教學的時候，教師如能引領學生把文本和學生熟悉的生活結合起來，讓學生進行補白，就能拉近學生與文本之間的距離，使學生真正突破感知的表層，對文本的理解更加深入。

如，蘇教版的《最大的麥穗》一文，主要講了著名哲學家蘇格拉底讓弟子們尋找最大麥穗的事情，從而教給了他們做人的道理。像文中尋找最大的麥穗這件事，生活中類似的事件并不少見。因此，在教學的時候，我先讓學生從生活入手，找到自己熟悉的事情與尋找最大麥穗的相似或者相關聯之處;然后，再引領學生對文本進行補白。在教師的啟發下，有的學生寫道：“我在吃蘋果的時候，總是喜歡挑一個最大、最紅的吃。結果不是嫌這個不夠大，就是嫌那個不夠紅。就這樣，挑來挑去，挑了半天也不知道吃哪個好。”有的學生寫道：“有一次，我跟著媽媽去逛街。我想買一個玩具。但我看看這個不喜歡，看看那個不滿意。不知不覺，已經到了街道的盡頭。這時，天已經黑了，我什么也沒買到，真是后悔極了。”就這樣，在結合生活補白的過程中，學生對課文所表達的主旨有了更加深刻的理解與認識。

在這個教學案例中，為了使學生深刻理解文本的道理，教師從生活入手，引領學生進行補白。這樣，不僅降低了學生理解的難度，有效突破了學習的重難點，而且也落實了語言訓練點，提升了學生的語言表達能力。

三、從細節入手進行補白

寫人敘事類文章常常通過典型的事例、具體的細節來塑造人物形象。在閱讀教學的時候，教師要引領學生對文本細節進行補白，使學生走進人物的內心世界，獲得對課文的深刻理解、感悟。

如，蘇教版的《彭德懷與他的大黑騾子》一文，主要講在紅軍長征時，為了帶領戰士們走出草地，彭德懷在不得已的情況下下令把大黑騾子殺掉的故事。在彭德懷下令對大黑騾子開槍后，文中有一處這樣的細節描寫：“彭德懷背過臉去。”我引導學生思考，并補白：“彭德懷為什么要背過臉去呢？此時此刻他在想些什么呢？”在隨后的交流中，有個學生流著淚說：“大黑騾子呀！我知道這對你很不公平。一路上你又馱糧食，又馱傷病員。在我心里，你永遠是我的好兄弟，永遠都是我最親密的戰友！今天，為了讓更多的戰士走出草地，我舍棄了你，是我彭德懷對不住你啊！我們會永遠記得你的……”

通過這樣的補白，學生真正走進了彭德懷的內心世界，感受到了他內心的掙扎，體會到他為失去大黑騾子而感到難過的心情，使得人物形象更加豐滿。

四、從拓展入手進行補白

寫人敘事類文本的內容，有時和學生的生活相差較遠。在教學中，教師應借助資料拓展、情境創設等方式，讓學生產生一種身臨其境的感覺，從而走進故事中的人物。

如，《永遠的白衣戰士》一課，學生對當年這場沒有硝煙的戰爭一無所知，因為他們當年還沒出生呢！所以教學時，我先播放了當年有關非典型肺炎的相關視頻資料，讓學生了解這種病毒的可拍性，從而讓學生更加深入地體會葉欣臨危不懼、舍己救人的精神。

總之，由于寫人敘事類文章處處流露出作者深切的情感，因此教師在教學時要充分發揮補白的作用，引領學生披文以入情，使學生對人物的理解感受更加深刻。