淺析高中數(shù)學課堂提問策略

馮家樹

摘 要：高中數(shù)學是高中教育中極其重要的學科，該學科對學生的邏輯思維和分析能力要求較高，注重于提高學生對數(shù)學問題的思考和解題能力，而在此要求之下，課堂提問便成了教師最為常用的一種有效教學方式。通過課堂提問，教師可以有目的地引導(dǎo)學生對所教學的內(nèi)容展開深入的思考，同時又可令學生自由發(fā)散思維，鍛煉數(shù)學思維，最終取得教學效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 課堂提問 策略

高中數(shù)學是高中教育中極其重要的學科，該學科對學生的邏輯思維和分析能力要求較高，注重于提高學生對數(shù)學問題的思考和解題能力，而在此要求之下，課堂提問便成了教師教學中的重要手段之一，也是教師與學生課堂交流的主要途徑。那么，究竟該如何提高高中數(shù)學課堂提問的有效性，以高質(zhì)量的課堂提問推動教學發(fā)展呢？

一、活用遞進式提問

高中數(shù)學知識之間都有很強的關(guān)聯(lián)性，在學習某一數(shù)學知識時，往往都是由淺及深、層層遞進的進行的，高中數(shù)學的課堂提問同樣要這樣.在高中數(shù)學課堂中，每節(jié)課都有要求學生掌握的簡單內(nèi)容和難點內(nèi)容，對于這些重難點，即便教師反復(fù)強調(diào)和講解也會有很多學生難以真正掌握.這時，教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容活用一些遞進式提問，先從學生已知的知識入手，然后慢慢延伸，提高問題難度，引導(dǎo)學生對所學知識進行更深層次的思考，使學生能夠在整個遞進式提問中找到問題的難點，深化對問題重點的理解，進而找到問題的突破口.在設(shè)計遞進式題目時，教師要對學生的學習情況有較好的了解，把握好學生已知問題、未知問題、深化問題的比例，并盡量減小問題間的難度跨度，努力做到由易到難、層層深入.在學習多邊形面積時，教師先從簡單的三角形面積求解入手，然后提出四邊形的面積求解、五邊形的面積求解和六邊形的面積求解的問題，讓學生在這當中尋找面積求解的規(guī)律.最后提出“如何求n邊形的面積？”這樣的遞進式提問是基于學生已知知識的水平，由易到難，循序漸進，由具象變抽象.使學生在鞏固原有知識的同時，接受和掌握新知識.

二、依據(jù)課程知識要求，設(shè)計問題

高中數(shù)學課程標準對每節(jié)課的教學重、難點進行了具體規(guī)定，特別是關(guān)于教學的重點。重點就是要求每位學生都要學習并掌握知識，所以要將重點內(nèi)容和詞語設(shè)問抓牢，讓學生對重點內(nèi)容更加明確、理解并掌握。圍繞重點來進行問題的設(shè)計，對于高中數(shù)學課堂教學來說，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一個重要途徑就是設(shè)計問題。因此，老師在課堂教學中有必要圍繞這些重要的知識點，來有意識地設(shè)置一些類似的題目，既突出了教學重點，又加深了學生對于這個課題的了解，不會產(chǎn)生混淆學生通過對這類問題進行獨立探索，從而不斷地提高學生的思維能力。

三、設(shè)計大眾性問題

數(shù)學課堂面對的是幾十個學生所組成的集體，因此在對問題提出與延伸時要充分考慮到大多數(shù)學生的接受能力，只有問題提問的難度適當才能最大程度地激發(fā)學生的學習熱情，問題設(shè)置如果超出大多數(shù)學生所能承受的難度，那么在課堂教學過程中就很容易導(dǎo)致老師問題提出之后，沒有學生進行回答的局面，因此大眾化問題的設(shè)置既能讓大多數(shù)學生在經(jīng)過思考之后對問題做出解答，也能使他們進一步地鞏固相關(guān)的知識點。大眾化問題的提出，能夠最大程度地調(diào)動課堂的學習氛圍，讓更多的學生參與到問題的討論之中，從而增強大多數(shù)學生對知識的掌握，教師在課堂中提出較難或者較簡單的題都會使得課堂達不到預(yù)期效果。問題設(shè)置得太難，可能會激發(fā)小部分學生探索的欲望，但是大多數(shù)學生還是會對其望而卻步，從而影響他們對于數(shù)學學習的積極性；問題設(shè)置得過于簡單，雖然會照顧到某些對知識掌握不太牢固的同學，但是由于大多數(shù)學生對問題已經(jīng)有了基本的掌握，因此就會喪失對問題探索的激情，從而影響其對數(shù)學課的興趣。因此，只有提出的問題符合大多數(shù)學生的探索水平，才能夠把課堂教學的效果發(fā)揮至最大化。

四、注意提問的正常頻率

關(guān)于高中數(shù)學教學中提問教學法的應(yīng)用，最重要的就是教師不應(yīng)該過于注重提問的數(shù)量，因為一旦教師關(guān)注這個數(shù)量，就會走進誤區(qū)，教師盲目的追求問題的數(shù)量，導(dǎo)致學生在教學過程中接觸的都是一些沒有實質(zhì)作用的問題，同時學生也會對過多的問題產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，逐漸對于數(shù)學學習失去興趣，影響高中數(shù)學教學的有效開展。例如在學習高中數(shù)學知識“平行關(guān)系”的時候，因為本身涵蓋的知識點沒有太多，所以這個時候教師就不要過多的提出問題，讓學生產(chǎn)生厭煩的感覺。教師應(yīng)該在教學開展的過程中，保持正常的提問頻率，既讓問題起到了輔助教學的作用，同時又能保證問題不會給學生帶來更多的負擔，不會讓學生對于問題產(chǎn)生厭倦的心理，只有這樣，才能夠真正意義上實現(xiàn)提問教學對高中數(shù)學教學的幫助。綜上所述，課堂提問教學法作為高中數(shù)學教學過程中經(jīng)常使用的一種方法，能夠讓師生之間增加交流，實現(xiàn)有效的互動，從而保證教學的高效率。但是對于提問有著更多的要求，例如教師再提問的時候應(yīng)該具有一定的針對性，能夠讓學生在提問中有所收獲；同時應(yīng)該起到一個提醒的作用，讓學生能夠及時把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。相信有效使用提問教學法，一定會提高高中數(shù)學教學和學習的效率。

總之，在目前的高中數(shù)學教學中，高質(zhì)量的課堂離不開課上的提問。采用怎樣的提問方式能夠最大限度發(fā)揮問題的效果、提升課堂效率已經(jīng)成為廣大教師們必須進行探討的問題。教師結(jié)合學生的實際情況，在摸索中進步，也只有這樣，才能發(fā)揮課堂提問的作用，真正取得教學效率的提升。

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