試析學歷案中課中“學習任務”的設計

顧新佳

【摘? ?要】學習就是作為主體的學生在原有經(jīng)驗基礎上自主建構(gòu)或社會建構(gòu)形成新經(jīng)驗的過程。學習歷程案就是便于學生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗，從期望學生“學會什么”出發(fā)，設計并展示學生“何以學會”的過程的專業(yè)方案?！皩W習任務”特別是課中任務作為學習歷程案中的要素之一，與“核心問題”與“學習評價”保持高度的一致性，是真實展示學生“學會什么”和“何以學會”的具體載體。

【關鍵詞】學歷案;學習任務;核心問題;學習評價;數(shù)學學習

“學歷案”，是指教師在班級教學背景下，圍繞一個具體的學習單位（主題、課文或單元），從期望學生“學會什么”出發(fā)，設計并展示學生“何以學會”的過程，以便于學生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案。[1]學歷案設計思路是“逆推”的，即先確定“核心問題”也即學習目標，再定“學習評價”，然后才設計“學習任務”。作為學歷案要素之一的“學習任務”，最關鍵的是“課中任務”，課中任務的設計要體現(xiàn)“學習的進階（遞進或拓展）;評價任務的嵌入;體現(xiàn)學生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)的真實的過程”。[2]基于這樣的認識，在課堂教學中，在明確了“核心問題”和“學習評價”后，就要考慮設計怎么樣的課中學習任務才能更好地幫助學生達成目標，讓學生真正“學會”和“會學”。

一、“學習任務”與“核心問題”“學習評價”的一致性分析

在學歷案中，核心問題、學習任務和學習評價是相互關聯(lián)、不可分割的系統(tǒng)整體。每一個核心問題、學習任務和學習評價是相互對應的關系，形成了一個完整的學習微循環(huán)系統(tǒng)，整個學歷案則是多個學習微循環(huán)系統(tǒng)構(gòu)成的整體系統(tǒng)，且每一個學習微循環(huán)系統(tǒng)具有互相制約、互相促進的關系。

（一）“學習任務”與“核心問題”的關聯(lián)性

所學即所教，“核心問題（學習目標）”是“學習任務”的起點，所有的“學習任務”必須依據(jù)“核心問題”來設計。反之，“學習任務”又是呈現(xiàn)“核心問題”的有效載體，通過“學習任務”設計學習歷程實現(xiàn)學生“何以學會”?！皩W習任務”與“核心問題”有這樣幾種設計思路。

第一，“一對一”的設計。即一個核心問題對應一個學習任務。由于“核心問題”是以學生為閱讀主體的，核心問題的指向越簡潔、越直接，對應的“學習任務”也就越明確、越具體，所以，在實際教學過程中，我們經(jīng)常會將“核心問題”和“學習任務”一一對應，以期設計的學習任務更具操作性與可靠性。

從表1中可以看出，本節(jié)課聚焦兩個“核心問題”，一個是掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，另一個是分數(shù)乘整數(shù)運算規(guī)則的運用，每一個“核心問題”對應一個“學習任務”，從表1中可以看出，學習任務1，通過學生實際畫一畫、算一算，理解了分數(shù)乘整數(shù)的算理，進而掌握計算的方法，達成對“核心問題”的理解。而學習任務2直接指向核心問題2，通過“求做5朵綢花一共用多少綢帶”這個任務，強化學生對分數(shù)乘整數(shù)計算法則的運用。這種“一對一”的設計，有助于“核心問題”的突破，也有利于“學習任務”的精準設計。

第二，“一對多”設計。即一個“核心問題”對應多個“學習任務”。學習目標不僅僅指向基礎知識的接收，也指向基本技能的習得，更指向?qū)W生基本活動經(jīng)驗和基本數(shù)學思想的積累和感悟，由于學習目標的多維性，核心問題也同樣具有多維性，在設計學習任務時，可以根據(jù)核心問題的多維指標，一個核心問題，設計多個學習任務，這樣可以保證學生真正經(jīng)歷學習過程，從不同維度達成學習目標。

從表2中可以看出，在教學“組合圖形的面積計算”時，設計的第一個“核心問題”是在組合圖形中“找”學過的基本圖形。針對核心問題1設計兩個“學習任務”，“任務1”實際動手畫一畫，基于原有經(jīng)驗，能畫幾種就畫幾種，感受同一個組合圖形可以由不同的基本圖形組合而成;“任務2”對不同的畫法進行歸類，感受基本圖形組成組合圖形過程中的特征，為之后確定組合圖形面積的計算方法積累經(jīng)驗。

核心問題與學習任務不管是“一對一”還是“一對多”的設計，所有的“學習任務”都必須指向“核心問題”，圍繞核心問題，為學生設計合適的進階任務，以便幫助學生完成對知識的自主建構(gòu)。

（二）“學習任務”與“學習評價”的關聯(lián)性

所學即所評，怎么學就應該怎么評，學歷案中的“學習任務”與“學習評價”具有一致性，這種一致性主要表現(xiàn)在兩個方面。

1.“學習任務”與“學習評價”具有兼容性

根據(jù)學歷案的設計思路，學習評價與學習目標是先確定的，然后再定學習任務?！皩W習評價”也是一種“學習任務”，是學生經(jīng)歷學習過程之后的一種反思性任務，是證明學生是否學會的一種監(jiān)測任務。同時，“學習任務”之中也可以嵌入“學習評價”，邊學邊評價?！皩W習任務”與“學習評價”的相互兼容性，可以適時地監(jiān)控學習過程，確保學習過程的真實有效，以便于學生及時調(diào)整自己的學習思路與狀態(tài)。

從表2中可以看出，學生在完成學習任務1、2后，根據(jù)學習任務1、2習得的方法，直接進行學習評價1;同時，根據(jù)“學習評價1”的完成度也能夠反過來驗證學生“學習任務1、2”的完成度，這樣“學習任務”和“學習評價”互相兼容，互為驗證，能夠更加有效地促進“核心問題”的解決，幫助學生有效地達成學習目標。

2.“學習任務”與“學習評價”具有遞進性

“學習任務”和“學習評價”之間除了具有兼容性，還有一定的遞進性。即一個“學習任務”對應一個“學習評價”，然后遞進到下一個“學習任務”對應下一個“學習評價”。比如我們在設計“圓的認識”學歷案時，就依據(jù)了這樣的設計思路，即學習任務1：想辦法畫一個圓。——評價任務1：畫一個半徑為2厘米的圓;學習任務2：自學課本中有關圓各部分的名稱?！獙W習評價2：填一填。給出一個圓，給出其中的一些線段，指出哪些是半徑和直徑;學習任務3：拿出自己準備的圓，通過折一折、量一量、畫一畫、比一比等方法，研究圓的半徑和直徑，將自己的發(fā)現(xiàn)和同伴說一說?！獙W習評價3：請解釋為什么車輪是圓形的。學習任務與學習評價在這樣相互遞進的過程中，一步步將學生的學習歷程展現(xiàn)出來，實現(xiàn)學生真學習的發(fā)生。

二、“學習任務”設計的基本類型

學歷案教學中，“學習任務”的設計緊扣“學習目標（核心問題）”和“學習評價”，學習任務是實現(xiàn)學習目標和學習評價的具體載體。從呈現(xiàn)方式上看，學習任務可以有這樣幾種類型。

（一）問題驅(qū)動式任務

教學過程中，我們常常會將學習目標細化為一個個具體的核心問題，然后根據(jù)核心問題來設計學習任務。課堂上，常常是以問題驅(qū)動式任務來引導學生一步一步經(jīng)歷學習過程，實現(xiàn)知識進階。比如表1“分數(shù)與整數(shù)相乘”學歷案的設計，設計的核心問題1為“你會計算分數(shù)乘整數(shù)嗎？”為了實現(xiàn)對這個核心問題的突破，設計了“問題驅(qū)動式任務”，讓學生通過解決“小芳做3朵綢花共用多少綢帶？”這個問題，讓學生在畫一畫、算一算以及和同桌的互相交流中，再通過“怎么計算”“為什么這樣算”兩個小問題的討論，引導學生對分數(shù)乘整數(shù)算理的理解和算法的掌握，這樣的問題驅(qū)動式任務是促進學生對核心問題理解的常用形式。

（二）操作歸納式任務

有時候為了實現(xiàn)學習目標，需要采用一些直觀操作的手段，讓學生從操作活動中歸納、猜想、推理出一些基本的規(guī)律和方法，以便為下一步的學習進階提供鋪墊。比如表2“組合圖形的面積計算”學歷案的設計，為突破核心問題“你能在組合圖形中找學過的基本圖形嗎？”通過設計讓學生動手畫一畫，然后再根據(jù)所畫的結(jié)果進行分類這樣操作歸納式的任務，幫助學生通過操作歸納出組合圖形是由不同的基本圖形組合而成，且同一個組合圖形“割”“補”成基本圖形的方法也有所不同，為接下來組合圖形的面積計算作了認知和方法的鋪墊。

（三）對比分析式任務

為了促進學生實現(xiàn)真實學習的過程，讓學習過程“看得見”，將學習的知識條件化、情境化、結(jié)構(gòu)化是重要的策略。因此，學歷案教學中，我們常常會設計對比分析式任務，通過對新舊知識或相近知識點的對比分析，幫助學生歸納數(shù)學知識的本質(zhì)特征或者歸納數(shù)學思想方法，這樣便于學生對知識的記憶、理解與遷移，實現(xiàn)真實學習，達成對知識的深度學習。

從表3中可以看出，解決任務1的三個問題后，接著設計任務2，讓學生分析以上三題的相同之處，通過對題組的對比分析，引導學生類比推理，得到三題都是研究數(shù)量間的倍數(shù)關系，從而順利推出“求小紅郵票多少張，也可以直接用40×[14]來計算”。

“學習任務”的呈現(xiàn)方式可以多種多樣，但是永遠都是為學習目標服務的，是學習目標得以順利實現(xiàn)的具體載體。以上所描述的“學習任務”的三種呈現(xiàn)方式在設計時也不完全是獨立呈現(xiàn)的，只是根據(jù)學習目標和知識內(nèi)容的不同的大致分類，不同形式的“學習任務”之間也會相互交融，互為補充，目的就是為了更好地體現(xiàn)學生真實學習的歷程，幫助學生真正學會知識，完成對知識的自主建構(gòu)。

三、“學習任務”設計的基本原則

（一）“教—學—評”一致性原則

學歷案是基于課程標準設計的，學歷案三要素“核心問題”“學習任務”“學習評價”三者之間應保持高度的一致性。根據(jù)所學即所教、所學即所評的原則，學習任務的設計必須遵循“教—學—評”一致性的原則。

學習歷程案中，核心問題是根據(jù)學習目標確定的，學習目標之間有著層層遞進的關系，那么核心問題1、核心問題2、核心問題3……之間也有逐層進階的關系，上一層核心問題是否真正解決決定著下一層核心問題能否順利啟動。要想有效地解決核心問題，就要設計有效的學習任務，使得學生的學快捷有效。那教師設計的學習任務是否真的解決了核心問題，就需要學習評價來進行監(jiān)測，學習評價可以是對核心問題的概括提煉，也可以是一個具體的問題，通過讓學生解答，客觀評判學生的學習效果。如有85%學生能夠順利解決，便可以上一個臺階，進入下一個核心問題，如評測中合格率低于85%，教師就要快速尋找問題所在，并加以解決，之后再進入下一個學習任務。

學歷案三要素經(jīng)歷這樣循環(huán)往復的過程，體現(xiàn)了“教—學—評”的一致性，是促進學生真正學習，幫助學生“學會”“會學”的保障。

（二）進階性原則

“學習任務”指向?qū)W生對知識的自主建構(gòu)的全過程，學生通過“學習任務”經(jīng)歷由“不會”到“學會”的思維轉(zhuǎn)變過程，在設計“學習任務”時要注重學習進階。找到學習的起點、節(jié)點，設計合理的問題，搭建有利于學生數(shù)學學習的腳手架，幫助學生經(jīng)歷從“認識→了解→理解→應用→創(chuàng)造”這一系列的過程。[3]從表2中可以看出，學習任務的設計就很好地體現(xiàn)了知識的進階性原則。

（三）多樣化原則

“學習任務”的設計要強調(diào)多感官參與，組織聽、看、做、演、練、教（讓學生當教師）等多樣化的學習活動。[4]多樣化的學習活動，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，充分展示學生的學習歷程，充分觀察學生在多樣化的學習歷程中的學習軌跡，便于教師邊學邊評，邊學邊調(diào)整學習路徑。比如從表2中可以看出，“組合圖形的面積計算”一課的學歷案，設計了“畫一畫”“分一分”“議一議”“算一算”“做一做”等多樣化的學習任務，通過這些學習任務引導學生經(jīng)歷組合圖形面積的計算方法的習得過程，并且根據(jù)習得的方法，解決實際生活中的問題，同時能夠進一步將知識創(chuàng)造性地運用到自己的實踐之中去，切實提高學生“在學習”“真學習”的有效性。

（四）可操作原則

學歷案中的“學習任務”設計一定要遵循可操作原則。所謂可操作原則，可以從三個層面來理解：第一，學習任務的內(nèi)容不宜過多，不宜抽象，要簡潔明了，注重留白，把知識建構(gòu)的過程交給學生;第二，學習任務要符合兒童心理特點和學習規(guī)律，富有童趣;第三，學習任務的操作要求要便于學生閱讀、思考和表達。比如表2的“組合圖形的面積計算”學歷案，每個學習任務的設計都簡潔明了，直奔核心問題而去，且操作要求也比較明確，學生在畫一畫后，根據(jù)自己所畫的結(jié)果進行分類，這樣站在學生的立場上設計的學習過程，學生學得輕松，學得扎實，學得有效。

綜上所述，學歷案的課中“學習任務”不管如何設計，必須是學生思考和解決問題的核心，同時也要給學生留足認知拓展的空間，讓學生通過學習任務提升數(shù)學思維水平，從而使學生真正從學會到會學，直至樂學。

參考文獻：

[1]盧明，崔允漷.教案的革命——基于課程標準的學歷案[M].上海：華東師范大學出版社，2016：10.

[2]尤小平.“學歷案”：核心素養(yǎng)理念下的學習文本[J].江蘇教育（中學教育），2017（1）：60.

[3]劉娟娟.小學數(shù)學學歷案：內(nèi)涵、要素和設計原則[J].南京曉莊學院學報，2018（4）：8-12.

[4]崔允漷.指向深度學習的學歷案[J].人民教育.2017（20）：47.

（江蘇省南京曉莊學院附屬小學 210038）