小學英語主題整合5A教學法實踐

唐平

摘 要：主題整合教學是在主題情境中，獲得語言知識和技能、理解文化、提高思維能力的綜合性教學活動。作者提出小學英語主題整合教學的5A教學法，并以數字主題為例進行了教學實踐。

關鍵詞：主題整合；小學英語；5A教學法

《義務教育英語課程標準（2011年版）》認為：英語課程體系需要以培養學生的綜合語言運用能力為目標，根據語言學習的規律和學生發展需求設計課程總目標和分級目標。主題整合是一個符合語言學習規律的綜合性教學活動，但是小學英語的主題整合教學方法研究在國內目前存在一定的空白，具有較高的研究價值。

一、5A教學法

牛津大學Coyle Hood 教授提出：主題六步教學法主要包括分享教學愿景、分析個性化的教學情境、制訂單元教學計劃、準備教學資源、實施監控與評價和建設探究型的專業學習共同體六個部分。在實際的教學過程中，教師們按照六步教學法的框架，以“計劃—實施—反思”的循環方法來構建自己個性化的教學方案。這六步教學法符合以英語為母語的學生的習得規律。依據Coyle Hood 教授的主題六步教學法，結合我國小學英語教學實際，筆者歸納總結了主題整合5A教學法：

Analysis——分析現狀， 解讀教材：深入分析教材編寫模式，培養目標，解讀教材文本，充分了解本主題所涉及的所有年級和知識點；分析本課教學情境，進行教材的二次開發，重構教材文本；分析學生學情，熟悉教學環境和已有教學資源。

Aim——制訂目標：制訂可行的教學目標，包括主題單元的單元目標和分課時目標；從培養學生的核心素養出發，重構并整合培養重點和難點。

Attain——教學策略：依據單元目標和分課時目標，結合培養重難點重構教學步驟，以達到教學目的。

Appraisal評價與監控：依據教學目標制定一個較為全面的評價機制，對學生的課前和課后、學期前學期后等不同時間點進行評價。

Assistance——反思、互助、改進：觀察實際課堂，監控課堂效果，結合課堂評價、結成互助小組，進行教學反思、二次備課，改進教學。

二、5A教學法的實踐

在日常教學中，教師容易將知識割裂，只重視本課內容，沒有從全局的觀念來設計教學。通過5A教學法，教師更容易形成全局觀，設計教學更加科學，教學環節更加精簡。

筆者以數字主題為例，對5A教學法進行了探索和實踐，具體步驟如下：

文本單元：湘少版三年級下冊第五六單元。

單元課題： What time is it？

（一）Analysis——分析現狀，解讀教材

數字這一主題在湘少版教材中四個年級七個單元中反復出現，難度逐漸提高，在中年級時各單元教學重點如下：

三年級上Unit 4：能夠使用“How old are you？”詢問回答；1～10的表達。

三年級下Unit 5：能夠用“What time is it？”詢問時間并回答；11、12的表達。

三年級下Unit 6：能夠使用“How many ...？”詢問數量；13～20的表達。

四年級上Unit 9：能夠使用數字100以內的表達，1～100算式的表達。

四年級下Unit 9：能夠在購物時詢問價格和回答；區分可數與不可數。

1.整合單元，拓寬情境

將三上第5單元、6單元整合起來，聯系三上第四單元和四上第九單元的部分內容，拓寬整體情境。

2.學科融合，加深語用

人教版三下數學第六單元也教學《24小時計時法》，與英語學習時間基本一致，可進行學科融合，提高英語的語用范圍，加強學習運用。

整合后，原本兩個單元共8～10個課時的內容可以整合為7個課時。第一課時：創建情境，復習1～10，初識11～24；第二課時：導入“how many”的用法，學習11～24；第三課時：學習“How many...are there？”的用法和回答，掌握11～24；第四課時：學習“ What time is it？”，詢問和回答時間，理解12小時計時法；第五課時：熟練掌握數字11～24，理解24小時計時法；第六課時：在生活中的數字的使用，歸納復習本單元內容；第七課時：拓展活動，欣賞數字繪本The very hungry caterpillar和What time is it。

學生活動為第五課時的活動，學生在學習了11～24后，能更好地使用對時間的問答，與三年級的數學《24小時計時法》跨學科融合，有利于學生的綜合發展。

（二）Aim——制訂目標

單元教學目標為：①能夠聽說讀1～24。②在生活中的數字的使用，如數數、做數學題、問年齡、電話號碼、看鐘表。③能夠熟練地詢問數量并回答。④通過系列小組活動，培養分工合作、解決問題的能力。

課時教學目標方面，本課為第五課時的教學活動，具體目標如下：

語言目標：①熟練掌握數字1～24的用法。②能夠提問并回答“What time is it？”。

學習能力目標：①能夠觀察判斷鐘表、時間表。②能夠歸納整理不同的時間的說法。

文化品格目標：①能夠理解24小時計時法。②理解世界通用的及時方法。③了解一天為什么會有24個小時。

思維品質目標：①觀察判斷鐘表上的時間。②歸納總結時間的規律。③在現實生活運用所學知識。

（三）Attain——教學策略

課前準備：在活動開始前，將學生分為五到六人的小組，并提醒學生本次活動我們只討論時，不討論分和秒。

活動一：小組觀察，判斷，復現語言點。

觀察時鐘和學校時間表，初步了解24小時計時法。

Step 1： Observe the clock.觀察時鐘。

（1）How many numbers can you see？What does it mean？學生觀察生活中鐘表的時針，一圈有幾大格，一大格代表幾個小時？

（2）How many circles does the hour pointer move？How many hours does it mean？一天時針會走幾圈？用英語數一數一共有多少大格，代表多少小時？

（3）How many times does the hour pointer point at the number 8？What time are they？時針一天中會有幾次走到數字8的位置，它們分別是幾點？

Step2：Observe the time table.觀察學校時間表。

Observe the time table and answer： What does 14：00 mean？What else can we say？學生觀察學校時間表，并回答（提醒學生只需要看小時）14：00 代表什么？還可以用什么方式表示？

活動二：小組閱讀、討論、思考、解決問題，進行匯報。

小組通過系列方法解決活動一提出的問題，鍛煉學生解決問題的能力。Read the math book 24 hours. Work in group to solve the problems. 小組閱讀數學書《24小時計時法》并討論解決上面所提出來的問題。如果遇到有問題，可以選擇互助或請教教師。教師最后通過匯報檢查問題解決的成果，對沒有解決的小組給予輔助。

活動三：小組歸納，創造換算圖示。

Work in groups to create a method.小組合作，制作出換算公式圖，將24小時計時法與12小時計時法互相轉換。小組根據自己的換算圖示，運用已經學過的知識，進行操練：“A：What time is it？ B：Its 14：00. /Its 2 pm.”

活動四：制作個人假期計劃表。

Make a personal holiday schedule. 制作出個人的一天假期計劃表，與同學分享，互相詢問時間。

活動五：安排電影時間。

Do a survey on the timetable of the latest movies. Then check on your holiday schedule. What time do you think is the best？ Why？調查最近電影院的電影時刻表，根據假期計劃表進行安排。

（四）Appraisal——評價與監控

首先，觀察、判斷、提出問題（活動一）。學生通過觀察時鐘和學校時間表，討論回答老師提出問題，激活了學生對之前所學的12小時計時法的記憶，鍛煉了學生思維能力，讓學生自己發現問題、提出問題，把活動的主動權交給學生自己。全班各個小組皆憑借自己的力量提出了有關24小時計時法的問題。

其次，閱讀、思考、討論，解決問題，歸納提煉（活動二、活動三）。各小組閱讀數學書，觀看微課，對24小時計時法進行思考和討論，發散思維，從不同的角度出發解決所提出的問題，歸納提煉的24小時轉換法更是充滿著智慧。

最后，計劃創造，生活運用（活動四、活動五）。學生制作了自己的周末時間表，展示了自己周末的計劃，操練所學，同時調查附近電影院的電影上映時間，選擇自己喜歡的電影，對照自己周末時間表，選出最佳觀影時間。本活動鍛煉了學生計劃、創造、調查和生活運用的能力。

本活動十組學生全部完成，所有學生都能制作自己的時間表，并選出最佳觀影時間。

（五）Assistance——反思、互助、改進

主題單元的整合、數學及英語的學科融合使活動更加貼近生活?；顒訌挠^察、判斷低階段的思維能力入手逐步進入創造，解決問題，聯系生活等高階段的思維能力。難度逐步上升，一環扣一環，符合學生的思維發展規律。但對于三年級學生來說具有一定的難度，教師應積極觀察學生的進展，及時提供幫助，給予啟發性意見。同時本教學缺少鞏固知識的環節，可以加入課后游戲，鞏固所學。

通過實踐可以看出，主題整合5A教學法五個步驟，使教師從全局出發，設計教學更加科學有效，使學生學習更加全面而又有針對性。這一教學法值得繼續研究、深入挖掘。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：5.

[2]Coyle D，Hood P，David Marsh.CLIL content and language Integrated learning[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2010：48-72.